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| 編輯推薦： |
“可见的学习”研究团队力作。
在人工智能与教育深度融合的教学转型发展进程中，如何构建真正对学生产生深远影响的深度教学？“可见的学习”研究团队提供了基于数十年的实证研究而创建的5D模型，通过发现、设计、执行、复盘、升级5个环节与18个关键过程，从明确一个值得追求的目标开始，引导教师掌控教学，培养可持续、可扩展的教学影响力，进而成为有影响力的教师。
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| 內容簡介： |
约翰·哈蒂所在的研究团队认为，“可见的学习”研究最终的实践呈现结果应是一个结构完整的实体建筑，即“可见教学影响力”。
针对如何实现可见的教学影响力，通过大量的调查研究与有效实践案例分析，作者提出了以下5个执行阶段（5D）：
D1：发现（Discover），识别值得追求的教育目标和值得解决的问题。
D2：设计( Design )，设计产生深远影响的教学工具和行动。
D3：执行( Deliver )，实施设计，提供干预措施并收集数据。
D4：复盘（Double-back），提供双重支持以监控教师的进度并评估影响。
D5：升级（Double-up），评估数据，维持和延展教学的影响力。
“5D”模型明确地将“可见的学习”从想法转化为以目标为驱动的教学结构，使教学的影响力可见。
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| 關於作者： |
约翰·哈蒂博士，墨尔本大学教育研究院的名誉教授、墨尔本教育研究所主任、澳大利亚研究理事会学习科学研究中心副主任。著有“可见的学习”系列图书。
阿伦·汉密尔顿博士，认知教育集团的教育总监。曾在剑桥大学出版社和考评部、英国教育发展基金会、英国文化教育协会担任高级职务，并在华威大学担任研究员。他的主要研究方向是将教育实证转化为规模化的教育影响。同时，阿伦·汉密尔顿博士还负责国际教育项目的设计、实施与评估工作。
道格拉斯·B. 里夫斯博士，著有40余本有关领导力和教育的书籍，并发表了100余篇相关文章。他曾两次入选哈佛大学杰出作家系列，并凭借其对教育的贡献获得布洛克国际教育大奖。
珍妮特·M. 克林顿博士，墨尔本教育研究生院的副院长、教师与教学效能研究中心主任。
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| 目錄：
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序言
前言
关于作者
插图列表
导读
第一章 发现（Discover）
第二章 设计（Design）
第三章 执行（Deliver）
第四章 复盘（Double-Back）
第五章 升级（Double-Up）
结论
附录 1：总结 50 个实践有效的执行模型
附录 2：50 个执行模型的主要对比
附录 3：50 个执行模型的主要相似点
附录 4：从选定的元分析和执行情况的系统回顾中获得的发现
术语汇总
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| 內容試閱：
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从学校没什么用（错误的），到学校（可以）有所作为，再到学校（还）不能产生足够的影响力，最后到学校的变革需要系统且高度严谨的执行力。在20世纪的绝大部分时间里，许多国家的教育政策均以下文所述的两个假设为基础。第一个假设是“智力完全或在很大程度上取决于天赋，因此智力是固定的、不变的，而且，智力可以通过群体智力测试准确地测量
出来”。因此，学校的存在就不是为了“提供一个丰富的且有创造性的环境，而是应该承担起挑选‘聪明人’的功能，因为智力是天生的，而且基本和现有的社会等级一致”。
虽然亚瑟·詹森等人坚持认为一般认知能力是遗传的，但巴兹尔·伯恩斯坦等学者则认为后天环境的影响对儿童来说更为重要。不论是哪种说法，许多人认为学生的学术成就很大一部分已经被预先确定了，而学校能改变的微乎其微。正如巴兹尔·伯恩斯坦所言 ：“教育不能补偿社会。”
第二个假设是，学校的教学质量对学生取得成就的影响很小。换句话说，只要学生上学，他们上的究竟是哪所学校，对他们能学到多少东西并没有多大影响。詹森和伯恩斯坦的观点支持了充斥在20世纪70年代初英美政治辩论中关于“教育宿命论”的普遍论调（引自奇蒂的观点）。同时，在美国进行的两项大规模调查也为这一假设提供了有力的依据。
1966年科尔曼调查了3000所美国中、小学超过60万名学生，他们分别来自一年级、三年级、六年级、九年级和十二年级。研究最初的目的是通过聚焦“投入”来描述美国各校间的不平等程度，在后期，研究小组扩大了研究范围，收集了关于教师及管理人员态度的信息，并使用了关于能力和成就的标准化测试对学生进行了评价。
该研究的结论非常明确 ：
学校对孩子所取得的，与其个人背景和总体社会背景无关的成就 的影响非常小。这意味着，学校能够独立地为孩子带来的影响很小，学生在家庭、社区环境等方面面对的不平等是导致他们毕业后的不平等局面的主要原因。
6年后，克里斯托弗·詹克斯和他的同事们重新分析了科尔曼的研究及其他一系列研究的研究数据，得出了类似的结论 ：“在高中推行学校质量的平等将使认知的不平等减少1%或更少。”
即使有许多学者、政策制定者和教育家看起来很乐意接受这样偏激的主张，仍有一些人指出，科尔曼和詹克斯所分析的数据是横向的，而不是纵向的，因此，对学生在学校取得的进步关注不够。早期关于国际间的学生成就比较的研究，如第一次国际数学研究，就支持了学校能够有所作为的想法。1974年，《论坛》杂志的一期特刊直接向巴兹尔·伯恩斯坦发出挑战，特刊名为《学校可以有所作为》（Schools can make a difference）。
……
除了针对学校相对效能的数据外，国际学生评估项目（PISA）和其他项目，例如数学与科学趋势研究（TIMSS）、国际阅读进步研究（PIRLS），都提供了大量的关于影响学校表现的背景因素信息。有了这些揭示学校效能影响因素的信息，以及教育工作者们改善情况的决心，我们本应看到全球教育成果的显著提高。但我们并没有看到。
显然，要比较国际学生评估项目（PISA）不同周期的结果，我们需要做出大量的假设。到目前为止（从2007年开始）比较7个周期的评估结果，我们得出的大致结论是——尽管我们投入大量的资金和努力，即使在世界上的富裕国家，学生成绩的净提高值仍然很小。
究其原因并不是我们不知道该做什么。正如本书的作者指出的 ：“我们有着有史以来最多的证据去证明，什么是对学生的成就最有帮助的。”但教育是系统性的。如果不能执行被证实有效的方法，那么就算知道了该做什么也是没有用处的。更糟糕的是，只改变系统的一部分，其效果很可能微乎其微，因为这种改变带来的好处很有可能被系统其他部分的后续变化所抵消。
这也就是为什么《可见的教学影响力》代表着教育改革思想的一大进步。不出所料，政策制定者、学校领导者、教师——事实上，我们所有人都会被简单的解决方案吸引。但是，正如H.L. 门肯在100多年前所写的那样 ：“我们总会为遇到的问题寻求简单的解决方案它们看似是智慧的、可信的，但其实是错误的。”本文的作者直接面对了学校变革不可避免的复杂性，而不是假装学校变革是简单的。作者借助了大量的资源——已执行过的方法、专业知识、对过往研究的系统回顾，以及与教师、学校管理者、领导者合作了数十年的实践经验，提出了5D模型。
作者们也承认，《可见的教学影响力》这本书中阐释的，包含5个阶段和18个关键过程的5D模型是复杂的，且执行起来可能具有挑战性，但这种复杂性恰恰说明了其真实性。毕竟，如果真的存在简单的解决方法，我们早该找到了。
这项工作并不容易，正如西摩·萨拉森指出的，进行变革的决定往往伴随着对未来的乐观看法和玫瑰色的滤镜，这短暂地模糊了未来可预见的动荡。但这种动荡是无法避免的，变革没有终点，这是一个连续性的过程，有突破，同时也有阻碍。但毫无疑问，变革是值得的。
现在，你手中的这本书，是我所知的最好的变革指南了。
迪伦·威廉（Dylan Wiliam）
伦敦大学学院教育学院（UCL Institute of Education）
我们非常重视你在做下一步的决定之前，设置“最优停止”（Optimal Stopping）时间。你需要在深度教学这个框架内认真思考 5 个环节的问题——回答这些问题，需要的远非预感、直觉或本能。你需要查找和利用数据，并且要客观地寻找反方数据，不要为了迎合自己的选择而倾向挑选所谓的事实。我们对此非常严格。
继续阅读下去，你会发现，应用本书提出的5D模型你需要经历18个独立的步骤。你可以根据自己的情况，灵活安排执行每个步骤的时间。一个区级团队可能会花几周的时间来研究和探索其中的一两个步骤，而校级团队可能推进得更快些，例如一个快速的头脑风暴会议，如果每个人都能带着自己掌握数据参与进来。随着新信息的出现，你可能会在不同的步骤之间犹豫，再重新考虑先前的决定。这些都在意料之中，也完全正常，我们经常会这样做。
虽然有这种灵活性，但与我们合作的学校教育系统、学区和学校经常说 ：“这种持续性的工作真的很困难。”确实如此。完成这些工作需要极大的决心和自律进行系统地思考和行动，而非仅依靠基于直觉、预感的实践方式。有效执行并不简单，系统地思考是其中重要的部分，但有时也会造成认知疲劳。因此我们认为，在学校和学校的教育系统中，也许缺失了一个角色 ：执行顾问或执行专家。执行顾问或执行专家的唯一工作（或主要工作）就是支撑他们的同事进行脑力劳动，并且他们自身也需要在执行过程中接受专业的训练。因此你可能会觉得这个职位兼顾了教育战略顾问、课程项目负责人，以及形成性评价专家的职责。
……
尤吉·贝拉是棒球界最伟大的捕手之一，他曾说：“如果你不知道自己要去哪里，你要非常小心，因为你有可能无法抵达目的地。”本书的全部意义就是帮助你明确目的地，开拓出可选择的不同道路，系统地检验计划的有效性，再决定你下一步要走的路，将一个或多个计划转化为行动。尽管在这段旅程中你会遇到很多意想不到的困难与挑战，但如果你希望自己的教学能够为孩子带来可见的积极影响，请你读下去。
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