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| 編輯推薦： |
教育从来不是一个结果，而是一个生命展开的过程
适应期的教师如何教学？如何解决面临的困惑？
于漪、张秋玲老师主编，解决教师发展的不同阶段、各不相同的教育“情况”
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| 內容簡介： |
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本书是《中学语文老师成长进阶丛书》的一本。作者处于教书十年的“得意”与“失意”并存期，描述了该阶段教师的困惑与迷茫，以及展开的理论思考与探索。书中以教学故事为载体，以内涵丰富、可读性强的故事与课例为分析对象，探讨了处于适应期发展阶段教师在语文教学中面临的共性特点，以及难以逾越、必经的实际问题，给读者指出了问题解决的路径、方向，以帮助其尽快找到突破困境，实现持续的专业发展。
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| 關於作者： |
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吴欣歆，北京教育学院中文系副教授，教育学博士，研究方向为语文课程与教学论。2006年获得“语文报杯”青年教师课堂教学大赛一等奖，2007年被评为北京市骨干教师，2008年获得港、澳、台、大陆两岸四地“同文异教”教学大赛一等奖。发表《课堂评价的语言艺术》《写作在有意无意之间》《高考语文试卷对选修课的考查及启示》等论文多篇。
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| 目錄：
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前言
思过：站在教学的缺口上反思
底气十足的背后
被“挂”在黑板上之后
抓住课文的“根”
好习惯是喊出来的
重新再来
我的学生为什么不喜欢日本文学
对《再别康桥》“音乐美”的深度阅读
艺术的朗读带来的尴尬
我的实录比您的多了一千多字
学生为什么改不出来
思变：行走于“打破”与“重建”之间
大的、洋的和实的
当课堂被压缩成十二分钟
一次引用掀起的热潮
手机短信引发的灵感
我们的学生从来没这么活跃过
那些题目……
一个完整的交流环节
读整篇文章，参悟一场卓绝的自省
如此积累更有效
听课，到底要听些什么？
思进：永远在路上
捕捉那些有价值的“现象”
我的“采矿”工具
情感氛围的营造更重要
写出自己的真情、真意与真趣
参考例文不可少
和学生一起开辟选择的空间
教学，以学习成果为起点
小组合作之路
“常规”才是高效的保证
凭什么让学生服你
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| 內容試閱：
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底气十足的背后
在我工作的第十三个年头，区里的教研员刘德水老师来我们学校视导，听了我的课。
那天，我讲的是《梦游天姥吟留别》。我喜欢李白，《梦游天姥吟留别》是我讲过很多次的篇目，自我感觉得心应手。在疏通文义之后，我设计了这样一个课堂活动：
请同学们在横线上填一个词，并结合具体的诗句说说你的理由：
这是一个的梦。
学生显然是读出了点感觉的，先后填上了“惊悚”“浪漫”“虚幻”“可怕”，并结合具体的诗句做出了分析。在五六个学生发言之后，我和学生们分享了自己的感受：
我觉得这是一个瑰丽奇伟的梦，诗人用想象为我们展示了一个瑰丽奇伟的世界，一个瑰丽奇伟的心灵。“天姥连天向天横”，“势拔五岳掩赤城”，“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，诗人三次驰骋笔力，极写天姥山之高；“湖月照我影，送我至剡溪”，描写出诗人在湖光月色中“飞渡”的飘逸；“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开”以下几句让我们似乎看到了奇幻无比的神仙世界，这些诗句创造了瑰丽奇伟的想象世界。而一句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”让我们看到了在森严的等级制度下，李白傲岸的精神、不屈的灵魂，向我们展示了他瑰丽奇伟的心灵世界。
我注意到，我讲的时候学生们听得很投入，他们频频点头，露出信服的表情，没有一点怀疑，甚至没有一点迟疑地接受了我的观点，有些同学还做了笔记。我稍稍有点得意，随口开了个小小的玩笑：“我看到同学们频频点头，表示赞同，这说明老师说的还是可以的。”就这样，我的分享给整个课堂活动画上了句号。
下课后，我照例请刘老师说课，刘老师从他的听课笔记上撕下来一页纸，上面是他给我开的“药方”：
内实满，溢充于外，而少沉静，宜以疑缓之。疑者何来，多知则疑，见多则不敢信，不敢信则底气不足，不足则弱，则虚，气自沉矣。再以博实之，则沉而实，虚而强，如竹，如水，如风，如雷电，皆如是也。
刘老师又补了一句：“自觉真理在握，往往压抑了学生的见解。”
那张“方子”和那句话让我醍醐灌顶。
我在课堂上有过多少次“侃侃而谈”“娓娓道来”？在讲《从军行》的时候，为了帮助学生理解侧面描写烘托气氛的手法，我大段地背诵“关云长温酒斩华雄”；在讲《赤壁赋》的时候，我援引了很多名家的评论，学生们忙着记笔记，根本没时间思考……在一次又一次地“秀”出自我之后，学生似乎被我“唬”住了、“镇”住了，我在他们的心目中成了才华横溢、出口成章的“好”老师。在我这位“好”老师的“压迫”下，学生在敬佩仰慕中“接受”，在心悦诚服中被压抑了见解，心甘情愿地放弃了怀疑与思考。
学生乐于接受，这并不可怕，可怕的是学生用“不走脑”的方式“全盘”接受。长此以往，他们就会把“老师的”当成“自己的”，用“老师说的”来代替“自己想的”，造成这种情况的根本原因是——我的底气十足。我的语气、神态都是不容置疑的，我笃定地讲述着自己的感受、自己的观点，于是，这种笃定“支配”了学生的意志，他们相信我说的一切。我的自我表现挤压了学生表现的空间，挤压了学生思考的空间。
我底气十足，是因为我认为自己是真理的拥有者，我是以“权威”的姿态站在讲台上的。刘老师的“方子”已经说明了我为什么会这样“底气十足”：“疑者何来，多知则疑，见多则不敢信，不敢信则底气不足，不足则弱，则虚，气自沉矣。”说到底，我的底气十足是“无知”“短见”的表现，是“自觉真理在握”的盲目自信。
参加工作以来，我一共讲过五次《梦游天姥吟留别》。第一次我按照教参讲，又查了些资料，没有自己的见解，心虚得很；第二次、第三次我能把教参和资料上的内容讲得比较熟练，只是语言流畅而已，有中气而没底气；第四次，似乎有了一点自己的阅读感悟，讲自己的，当然有底气；第五次，我对自己的见解深信不疑，而且还有点得意，有点“卖弄”的渴望，在课堂上颇有“表演欲”，于是——底气十足了。当我自信于自己的“浅见”的时候，不知不觉就会“侃侃而谈”，带着压人的气势。
我突然意识到这是“教书十年”的状态，一切似乎都轻车熟路了，站在讲台上也有些“高招”了，已经能脱离教参独立解读文本、独立设计教学过程，这种独立让我不再依赖教参，不再依赖参考资料，误以为自己的足够了——有自己的想法不是坏事，但只有自己的想法就麻烦了，自以为是地伪装“权威”，压制了学生的自我意识，无形中让学生远离了质疑和思考。
怎么调整呢？需要调整自己的心态和与学生交流的方式。我决定从改变与学生的交流方式做起。
第二天走进课堂之前，我下定了决心，今天我什么也不说，布置好任务后让学生畅所欲言，充分发表他们的阅读感悟，然后抓住他们存在的问题，列出进一步阅读探究的任务和具体方法，即使学生读不到位也要引领学生自己去读，我再也不“炫耀”“卖弄”了。我的做法显然让学生有点蒙，几位同学发表意见后，大家突然齐刷刷地抬起头来，期待的目光差一点就让我“崩盘”，我压制住自己的“表现欲”，说了这样一段话：
刚才同学们发表的意见和观点有些值得我们借鉴，有些还有问题，大家觉得哪些观点还需要我们继续探讨？
思考片刻后，学生提出了很多疑问。我把这些问题在黑板上列出来。一转头，看到学生们又齐刷刷地抬起头来。我非常清楚学生在等待什么，也非常清楚自己该做什么：“同学们，我想这些问题可以通过这样一些方法解决……”
一转眼，两个月过去了。这期间，我也在着力改变自己，我每天都“趴”在电脑前查阅资料，那些熟悉的课文逐渐变得陌生起来，那些早已被我放走的文字突然又有了新的意义。一边读书，一边备课，我更清醒地看到了自己的荒唐——我居然抱着陈旧的观点还底气十足，根本没有关注文艺理论的发展，没有注意到对那些经典课文的解读已经有了那么多新鲜的观点，对文言文中一些文字的解释又有了那么多的考证文章……
我在课堂上已经不是故意把问题“踢”给学生了，有些问题我真的不敢说，有些思考得比较成熟的，我也不敢把话说足，刘老师说“多知则疑”，确实，看得越多，思考的问题就越多，“见多则不敢信，不敢信则底气不足”。
学生进入高二以后，我基本上已经完成了教学方式的“转型”，我在与学生交流的过程中发现问题并提供解决问题的方法，学生对“同行者”还是敢于质疑的，而我也在“虚心”学习的过程中更加“心虚”，课堂教学的语气都发生了变化，慢慢地，我觉得课堂上的“话语霸权”现象已经消除了。在我强力“压制自我”的过程中，学生的自我意识抬头了。这时候，我才意识到，教师和学生的强和弱是相互转化的，教师强的时候学生往往比较弱，当教师弱下去的时候，学生就强大起来，教师的自我意识无形中压制了学生的自我意识，教师放开手，学生自我表现、自我发展的意识就迸发出来了。
在专业发展的过程中，教师要有自律、自觉、自强的意识，自律是一种自我约束力，自觉是一种自我发展、自我解放的渴望，自强是一种自我提升的需求。刚刚走上讲台的时候，我这三种意识都非常强烈，教书十年，自认为成熟的我开始满足于现状，自我发展的需求在无形中被削弱，我底气十足的背后其实是自觉和自强意识的淡薄，继续走下去，底气十足就会变成“外强中干”。
有首歌唱道：“走过青春，走过四季，走过我自己。”这段经历告诉我：走过自己的最佳方式是放下自己，放下自己去关注学生，放下自己去博览群书，放下“内实满”，才有可能走向“沉而实”“虚而强”。
适应期的老师往往看不到自己的问题，其实，“缺口”就是挑战，帮我们发现“缺口”的常常是自己的学生。在应对学生的过程中，我们逐渐丰厚，逐渐淡定，逐渐走向教学的成熟与稳健。当我们被学生“挂”在黑板上，请转身对学生微笑，同时，在心底对自己微笑，因为——进步的时刻到了……
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