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| 編輯推薦： |
美国专业学习共同体计划实施领军人物联手教育专家马扎诺，为教育工作者提供清晰的“专业学习共同体”建设路线图！
高效、持续提升教师专业实践水平，为学生提供高水平的学习课程！
·由美国专业学习共同体计划实施领军人物理查德·杜富尔与教育专家马扎诺联合编写，融合了两位作者多年的研究、实践与技巧总结。
·一本全面、系统、专业的专业学习共同体建设入门书与指导手册，理实结合，素材丰富，描摹出了专业学习共同体的图景，帮助你全方位地感知和理解专业学习共同体。
·从教育局、学校领导者、教师等不同角度给出了详细的实施步骤与注意事项，为各教育群体推进专业学习共同体建设工作提供可实操的路线图。
·具体介绍了教师如何在专业学习共同体中开展课程设计、课程研究、学习监测、学习评估以及学习干预，为教师提高备课效率、提升教学水平、提升学生成绩提供了全新的、可实操的方法指导。
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| 內容簡介： |
越来越多的科学研究与实践证实，“专业学习共同体”是成就卓越教学的良好环境，它正在以强大且积极的方式影响学生的成绩。本书系统介绍了如何在学校建设教师专业学习共同体，以及教师如何通过专业学习共同体提升教学水平和提高学生成绩。两位作者将多年的实践、研究和实用技巧相结合，构建了一个科学严谨的专业学习共同体框架，主要包括：
●如何打造协作文化和培养集体能力；
●如何在专业学习共同体中开发明确且可行的课程；
●专业学习共同体的成员如何协作进行课程研究、课程设计与教学评估；
●如何系统地应对学生的学习问题以及如何帮助学生拓展学习；
……
本书为推进学校进步与教师成长提供了全新的方法和清晰的路线图，可以帮助团队中的每一位教师提升教学实力，确保学生及时得到应有的帮助，并成功获得高水平的教育。
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| 關於作者： |
理查德·杜富尔，教育学博士，从事公立学校教育34年，担任过教师、校长和学监。杜富尔博士曾获得美国教职员发展委员会颁发的“杰出服务奖”。他是美国实施专业学习共同体计划的领军人物，致力于与世界各地的学区、政府部门以及专业机构共同推动学校进步。
罗伯特·J.马扎诺博士，美国教育专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官，知名演讲者、培训师和作家。他在40多年的教育生涯中著有30多本书和150多篇文章，涉及教学、评价、写作、认知、高效领导和学校干预等主题。他将最新的研究和理论转化为课堂实践，并被教师和管理人员广泛应用。
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| 目錄：
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作者简介
前 言 每位教育工作者都是学习的领导者
第一章 学校的进步即人的进步
为什么教育改革难以取得预期的效果
学校的进步指的是人的进步
为持续改进学校创造条件
专业学习共同体的三大驱动理念
第二章 如何更好地建设专业学习共同体
指导有方，赋权得当
创造共同的工作语言
提供培训，监测过程
专注于优先项目
有效传达目标与优先事项
第三章 学校领导者在专业学习共同体建设中的角色
学校领导者对学生成绩的影响
传统的独立型教师 VS. 专业学习共同体
团队协作是培养共享领导力的催化剂
培养团队领导人
提升团队的工作能力与绩效
第四章 创建专业学习共同体的合作文化
承认挑战
直面“困难”，积极应对
相互问责制 ：建立集体能力的关键
第五章 开发明确且可行的课程
在专业学习共同体中开发明确且可行的课程
判定目标的性质
确定适当的目标规模
判断合适的目标数量
明确知识层次
设计能力等级量表
第六章 持续监测学生学习
现行评估方法的局限
设计与考核评估的新方法
三种新型评估方式
重设SMART目标
开展高效的共同评估
将量表分数转换为传统分数
新型成绩单
第七章 确保有效教学
课程研究是改进教学的关键
专业学习共同体中的课程研究
检验课程设计的有效性
第八章 学生不学习时的应对策略
无效的应对策略
干预应对法 ：这是解决问题的方法吗
错误的干预应对法
有效的干预系统
开展培优教育
调整课程表
第九章 领导者是核心问题
领导力的第一要义是热爱
以身作则
建立共同愿景
赋权与赋能
参考文献
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| 內容試閱：
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每位教育工作者都是学习的领导者
把领导力视为与实践相关的集体活动，而不仅仅是与个人有关的个体活动，这有助于我们利用学校已有的优势去应对所面临的问题和处境。
—— 托马斯·萨乔万尼（Thomas Sergiovanni）
每位教育工作者都有机会也有责任成为一个领导者。这是本书的前提，它与美国关于领导力的传统观念截然不同。
美国人倾向于把领导力视为一种与职位相关的个体活动。如果有人说，“带我去见你们的领导”，那么大多数人都会看向组织结构体系的顶端。此外，美国人通常认为领导能力是少数英雄所拥有的能力，这些英雄人物通过弥补我们的不足来拯救我们。
我们一次又一次地听到这样的故事：某个杰出企业家领袖把公司从破产的边缘拯救回来，比如杰克·韦尔奇（Jack Welch）；某个军事人物凭借自身的本领和魅力赢得胜利，比如乔治·巴顿（George Patton）；某个运动员通过个人的天赋和意志力反败为胜，比如迈克尔·乔丹（Michael Jordan）；某位校长单枪匹马扭转了学校的困境，比如电影《铁腕校长》（Lean on Me）中的乔·克拉克（Joe Clark）。领导者之所以能解决我们的问题，不仅因为他们有办法，还因为他们本身就是办法。
现在，是时候摘掉这些无所不能的个体领导者的神圣光环了。没有任何人能仅凭一己之力为组织带来彻底变革。两位毕生致力于领导力研究的研究人员这样说道：
在我们研究的数千个案例中，没有遇到一个不涉及集体参与和支持就能取得非凡成就的例子，也没有遇到一个有才华的领导者或者个体贡献者为组织成功做出了最大贡献的例子，更不要说做出全部的贡献了。这些年来，来自全球各行各业的领导者一直在告诉我们：“一己之力难为之。”领导力不是一种个体行为，而是一种团队表现……获胜的策略只能基于“我们”而非“我”的观念。合作是一种社会需求。如果没有合作，人们就无法在组织中取得非凡成就。
优秀的领导者会认识到，他们很难凭借一己之力取得伟大成就，也会认识到领导力不是少数杰出人物或者身居要职的人所独有的。他们明白，领导力“在人群中广泛存在，每个有热情有决心改变现状的人都能拥有这种能力”。
在本书中，我们认为，没有任何个体具备所有的知识、技巧与才能来领导一个学区、推动学校进步或者满足课堂上所有孩子的需求。我们坚信，我们需要协同努力和普遍领导力来应对学校面临的挑战。我们强调的是，每个教育工作者都有潜力成为一个领导者。
我们应该将教师视为领导者。那些相信领导力来自组织金字塔尖地位的人可能会对这一前提感到困惑，但这一前提对本书至关重要。正如约翰·加德纳（John Gardner）所说：“每个伟大的领导者都是一位教师，每个伟大的教师都是一位领导者。”里克曾开展过一次实验，将工作室的成员平均分成两组，两组成员分别就心目中最优秀的领导者和最优秀的教师进行思考，然后列出这些领导者或教师的品质和特点。意料之中的是，两组成员列出的内容基本相同，比如“激励人心”“信任他人”“鼓励别人挑战自己”“对工作有满腔热情”。
领导力归根结底是影响他人的能力。同所有领导者一样，教师很难凭借一己之力得到想要的结果。他们必须说服他人（通常是学生）采取能达到预期结果的方式。一项关于有效教学的纵向研究得出了这样的结论：
最优秀的教师向我们展现了卓越的教学就是“领导力”的展示……在每个高效的课堂上，我们发现教师就像优秀的领导者一样，围绕着一个伟大的成功目标把团队成员（学生和家长）
紧紧团结在一起。我们还发现，有目的地进行规划并高效执行以确保学生实现目标的教师自身也在不断学习和进步。库泽斯（James M. Kouzes）和波斯纳（Barry Z. Posner）曾就“谁对你的影响最大”这个问题调查了数千人，统计结果发现，教师的地位仅次于父母。二人总结道：“如果你的工作需要经常和年轻人打交道，比如你是父母、教师、教练或辅导员，请一定要把这句话谨记在心——有人现在正期待着你的领导。”因此，本书不仅讨论学区、校长和团队的领导力，还将论述教师如何与同事一起学习如何在课堂上实施最有前途的教学法，从而最有效地领导学生。虽然这是我们合著的第一本书，但我们对彼此仰慕已久。在帮助教育工作者推动学校进步的过程中，我们相伴而行。里克致力于把专业学习共同体融入学校生活，他借鉴了鲍勃关于有效教学和有效领导力的广泛研究，得出了这样的结论：一个有影响力的专业学习共同体是成就卓越教学和卓越领导的最优环境。因此，我们怀着满腔热情完成了这本书，并在书中阐述了优秀的领导者应该如何推动学区、学校及课堂不断进步。
在合作完成本书的过程中，我们从彼此身上获益良多。希望本书能为广大教育工作者提供一定的帮助。更重要的是，我们希望，不论你身居何位，都要抓住机会发挥领导力——激励他人有更大的梦想，不断学习，不断实践，成为更好的自己。
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