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| 編輯推薦： |
1.国家“十三五”重点出版物出版规划项目。
2.五个专题，聚焦乡村班主任在班级建设中面临的5大关键问题。内容涉及乡村班级建设存在的困境和问题及变革的可能性、乡村背景下建设“全纳型班级”“创新型班级”“生态型班级”的方法与途经、乡村班主任的专业发展等问题。
3.展现真实的乡村班级建设的情境，案例丰富。选用了大量的来自我国乡村基础教育实践领域的真实案例，展示了众多乡村班主任成长的宝贵经验和心得体会。体现出“有例子、讲故事、有道理”的特点，帮助老师理论联系实际，使其更好地学习、思考与实践。
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| 內容簡介： |
《乡村班级建设》以专题的方式，结合作者多年对乡村班主任、班级建设工作的研究心得，以及众多乡村班主任成长的宝贵经验，对乡村班主任在班级建设中面临的关键问题展开详细的阐述与分析。
全书共分为五个专题。专题一，重点分析了乡村班级建设中存在的困境和问题，探讨变革的可能性。专题二至专题四，结合乡村教育的特殊性，对在乡村背景下如何建设“全纳型班级”“创新型班级”“生态型班级”进行集中探讨。专题五，进一步探讨了乡村班主任发展这一主题，阐明了乡村班主任发展的重要性及主要途径。在本书的附录部分，为读者呈现了三份材料：份是关于班主任工作专业标准的探讨，辅助说明乡村班级建设的专业基础和发展方向；第二、第三份是两位乡村班主任所撰写的文章，真实展现了乡村班主任的相关专业发展历程和专业实践。
全书语言简洁晓畅，案例丰富，旨在为广大乡村班主任提供更可行的思路、更实用的方法和更具有说服力的案例，以帮助乡村班主任开展研究性变革实践，实现专业成长。
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| 關於作者： |
李家成
教育学博士，教授，教育学原理专业、成人教育学专业博士生导师，“孔子新汉学计划”博士生导师。现任上海终身教育研究院执行副院长，华东师范大学“生命?实践”教育学研究院研究员，教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。
曾获全国百篇优秀博士论文奖、全国“挑战杯”优秀指导教师奖、上海市“曙光学者”称号等，曾指导学生获得全国“挑战杯”大学生学术竞赛一等奖两次、三等奖一次。
主要研究领域为终身教育、学习型社会、乡村教育等。
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| 目錄：
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专题一
现实中存在着看不见的可能性——认清困境与发现突破口
一、认识乡村班主任的工作与发展困境
二、转换思维方式与行为方式
三、形成乡村班主任的角色自觉
专题二
让乡村学生有个新“家”——建设全纳型班级
一、乡村学生组织的建设
二、乡村班级文化的经营
三、乡村学生的个别指导
专题三
让乡村学生“野蛮”生长——建设创新型班级
一、乡村班级活动的策划
二、乡村班级活动的展开
三、乡村班级活动的反思与重建
专题四
让乡村学生发展联通“天地”——建设生态型班级
一、乡村班主任与学科教师的合作
二、乡村学生参与年级、校级活动
三、乡村家校合作与社区生活更新
四、乡村班级的信息化平台建设与国际对话
专题五
乡村班主任发展可以达到怎样的境界——捍卫乡村班主任的专业尊严
一、乡村班主任的“做”
二、乡村班主任的“听”与“说”
三、乡村班主任的“读”与“写”
附录
附录1 对班主任工作专业标准研制的建议
附录2 光，就在前方
附录3 做中学——记次开展访谈研究
后记
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| 內容試閱：
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中国教育现代化的短板之一在乡村教育，源于众所周知的历史原因；乡村振兴不能没有乡村教育的振兴，这是由教育与社会的关系所决定的；乡村教师和校长的专业发展到了不容忽视的时期，则是我们必须要正视的现实。
国家近期出台的重大教育政策乃至国家发展战略对乡村教育提出了明确要求：2018年《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出了“优先发展农村教育事业”以及“统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍”等要求；中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》要求“实施乡村振兴战略教育行动”；而《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也明确提出了“重点开展乡村中小学骨干校长培训和名校长研修”“深入实施乡村教师支持计划”和“优化乡村青年教师发展环境，加快乡村青年教师成长步伐”等部署，表达了党和政府对振兴乡村教育的高度重视和坚定的决心。
振兴我国乡村教育，也是乡村学生、家长、教师共同的需要。乡村学生需要优秀的乡村教师和校长，需要高质量的学校教育；乡村家长需要值得信任、能够开展创造性合作的乡村教师与校长；乡村教师和校长的职业生命与专业生活同样需要有品质的提升。
振兴乡村教育，更是关注我国基础教育优质均衡发展的研究者义不容辞的责任。我们的研究团队多年来扎根中国教育大地，深耕基础教育改革与发展领域，持续投入乡村教育研究。我们不仅奔赴云南、广西、江西、河南、安徽、湖北、甘肃、新疆等地开展了大量的调查研究，而且深度参与了乡村教育的发展过程，开展了大量的乡村教师与校长培训活动，推动了许多乡村学校的发展，努力促进教育现代化的乡村样板学校和地区的形成。
这样的努力一直在持续，而本系列丛书，就是我们对乡村教育研究成果的阶段性小结，也是我们面向乡村教育发展的未来而不懈探索的智慧结晶。
“乡村振兴中的学校发展”丛书分为“乡村校长培训”和“乡村教师培训”两个系列，分别由杨小微教授和李家成教授担任总主编，每个系列都由八本著作构成。“乡村校长培训”系列涵盖乡村学校公平、课程、规划，乡村教师专业发展，乡村学校信息化、评估，乡村校社合作，乡村校长领导力等内容。“乡村教师培训”系列涵盖乡村语文、数学、英语、综合学科教学，乡村教师科研，乡村班级建设，乡村学生心理辅导，乡村教师人际沟通等内容。我们依托华东师范大学基础教育改革与发展研究所、上海终身教育研究院的学术资源，汇集了华东师范大学、复旦大学、西北师范大学、云南师范大学、华中科技大学、东北师范大学、上海师范大学、浙江大学等高校的科研人员，组成实力雄厚的编委会及作者队伍，参与丛书编写的成员均具有扎实的理论基础和丰富的教学经验。
我们期待这套丛书能够成为乡村教师与校长的培训教材、乡村学校变革的指导手册、开展乡村教育研究的参考书。我们期盼这套丛书的出版与发行，能为乡村教师和校长助力，让乡村学校变革不断获得新的力量；能为乡村教育研究助力，让中国乡村教育研究不断生成新的理论；能为中国教育现代化助力，让中国乡村现代化与乡村教育现代化迈上互生共长的新台阶。
华东师范大学 杨小微 李家成
2019年5月22日
本书为国家“十三五”重点出版物出版规划项目
本书为中央高校基本科研业务费项目
华东师范大学重大预研究项目
“建国以来中小学班级建设的中国个性与世界贡献研究”成果
前 言
为城市班主任所写的教材、著作等，往往无法满足乡村班主任的工作与发展需要。虽然我一直在与城市学校中的班主任合作开展研究，但也一直有一个心愿：寻找乡村班主任，实实在在地开展一些研究，促成本领域的知识创生与实践变革，为乡村班主任的工作与发展做一些努力。
之所以有这样一个心愿，首先是因为我在乡村小学工作过五年。1991年，我中师毕业，在荷花盛开的时节，走进了我工作的那所乡村小学。时至今日，我还会经常想起那些善良的孩子和家长们，想起校园周边的荷塘、溪流与庄稼，怀念曾经在那里的努力与收获的喜悦。也许，在阅读这本书的读者中，就有类似于我当时情境的乡村班主任朋友。我想，每一段生活都是宝贵的，都值得我们用心去过。乡村学校有让我们烦恼、担忧的问题，也同样有美好的、有生命意义的基因。
其次，是因为班主任研究不能没有乡村班主任研究这一部分。自从在大学工作开始，近二十年以来，我一直投入班主任研究领域。在上海、北京、江苏、浙江、安徽、山东、广东、福建、湖北、四川、云南、广西等省、自治区、直辖市，我结识了一大批优秀的班主任，也与合作者一起形成了一些有意义的研究成果。但是，很多研究都是在城市背景下开展的，尽管会对乡村班主任有一定的启发，但不能完全替代乡村班级建设的研究。
再次，是因为在现在的学术研究和专业培训工作中，我经常会遇到有关乡村班主任工作与发展的困惑与挑战。在华东师范大学开展的学术交流中，特别是专业培训的过程中，经常会有班主任问我是否能多谈谈乡村教育的问题。确实，之前我曾努力去调研、参与过各类培训，并开展了相关学术交流，但也着实没有更合适的条件开展真实的教育实验。为此，我曾在城市中寻找办学条件需要改善的外来务工随迁子女学校开展教育实验，并形成了足以令我们自豪的研究成果，但这依旧不能替代对乡村教育的直接研究。
为了写这本书，我努力地阅读各类乡村教育改革和乡村班级建设的现有资料；努力融入乡村教育情境，去四川巴中与雅安、江西上饶、浙江武义与象山、新疆库尔勒与和田等地直接做调研；努力接触来自不同省市的乡村班主任、校长，试图直接感受乡村班级建设的挑战、困惑与可能。这本书与其说是为读者提供了一个学习资源的平台，不如说是一封合作的邀请信，以及一份对未来发展研究的策划书。
让我特别高兴的是在撰写这本书的几年中，我与很多乡村班主任相遇并相识，努力与江西、黑龙江、山东、新疆、四川等地的乡村班主任和校长进行了直接的沟通与对话，在浙江、广东、安徽、河南等地持续多年地策划、组织了更系统的乡村班级建设实验。在这本书中，您会发现很多在这阶段开展教育实验的素材，特别是我们如何从无到有地开启这一研究领域，如何积累从0到1的突破性成果。我们一起建立“乡村班主任工作与发展研究”微信群、QQ群，已经实质性地在推动本领域的实践变革与理论建设。
在这几年间，我还与合作过的乡村班主任们一起，出版了《中国乡村班主任发展研究（辑）》《中国乡村班主任发展研究（第二辑）》《学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》《扎根乡村大地的教育研究》等著作，发表了一系列关于乡村班主任发展、乡村班级建设的研究成果。
我甚至觉得，比这本书的出版更有意义的是，更多学生、家长和乡村班主任真的受益于我们的合作研究。本书所采用的各类案例，恰恰显示了思想、理论、研究方法的真实价值。我们可以很有信心地说：这本书所倡导的乡村班级建设的方向、思想、策略、评价与保障体系，已经通过我们在浙江、广东、黑龙江、安徽、河南、湖南、江西等地的乡村班主任们，得到了检验，并在继续向前发展！
所以，这本书不是仅仅依靠阅读图书馆里的文献资料而写出来的—事实上也较难找到这样的书籍和论文，而是伴随着、依靠着广大乡村班主任的教育实验写成的。从稿开始到定稿，历时两年多；同时，伴随着我们开展的教育实验的快速发展，经历了两年的修订和完善。作为面向新时代的一本关于乡村班级建设的书，它不可能是完美的，不仅因为乡村班级建设这一课题的复杂性，而且还因为乡村班级建设实验仍在继续更新与发展。但是，
没有这本专门供中国乡村班主任阅读和学习关于如何进行班级建设的书，也就很难有第二、第三本。
在本书中，我们以专题的方式进行阐述。首先，分析乡村班级建设存在的困境和问题，探讨变革的可能性。其次，针对在乡村背景下如何建设“全纳型班级”“创新型班级”“生态型班级”三大主题进行集中探讨，而这三个发展方向也是我们在研究中基于乡村教育的特殊性而提出并践行的。后，进一步探讨“乡村班主任发展”这一主题，将我们多年来的研究心得和很多乡村班主任成长的宝贵经验分享给更多的乡村班主任朋友们。
这样的写法，尤其是大量来自教育实验的素材展示，是希望提供给各位乡村班主任朋友更贴近的素材、更可行的思路和更具有说服力的案例，以协助各位乡村班主任朋友开展研究性变革实践，实现专业成长。
本书除正文外，还选取了三份材料作为附录呈现在后。份是关于班主任工作专业标准的探讨，辅助说明乡村班级建设的专业基础和发展方向。第二、第三份材料是由两位乡村班主任所撰写的文章，真实呈现了乡村班主任的相关专业发展历程和专业实践。当然，随着后期我们研究的全面拓展和深化，这样的材料会越来越丰富。而这些在我们共同探索的阶段所形成的文字，也是不可替代的，它可以帮助更多乡村班主任启动自己的乡村班级建设工作，使其走上专业发展的道路。
当然，无论是实践还是研究，都需要继续，未来的发展之路还很长。在我国建设高质量教育体系的背景下，在构建服务全民终身学习的教育体系中，乡村班主任是有担当的，乡村班级建设也是有重大社会意义的，乡村班主任和班级建设的发展空间更是巨大的。
特此将本书呈送给每一位乡村班主任朋友，期待与各位朋友有更多的对话与交流，更期待我们一起继续投入这个领域，开展更丰富的探索与实验。
李家成
2021年3月
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