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| 編輯推薦： |
◎评好体育课的利器
◎全国学校体育联盟主席毛振明，北京师范大学博士生导师、教授毛振明作序推荐
◎中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长于素梅倾力写作
◎开通素言体育微信公众号，扫码获得更多教育教学资源
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| 內容簡介： |
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体育教师专业发展丛书已出版的还有《上课的门道》《看课的门道》《备课的门道》，此三本书一经出版，便深受全国广大读者的喜爱。本书《评课的门道》作为丛书中的一本，共分为三大部分。其中*部分 体育教师评课理论准备，重点阐述了评课的常见现象、若干视角、基本原则和评课的基本标准。通过该部分的介绍，读者可以明确评课的*基本理论，掌握评课需要遵循的评课原则以及评课需要把握的标准等。第二部分 体育教师评课实践方略，分八章内容，分别由如何评教学问题、如何评教学内容、如何评教师示范、如何评学习方式、如何评课堂评价、如何评场地器材、如何评突发事件、如何评安全防范等组成。该部分结合大量的评课实践，阐述如何在评课中把握好这些方面的评课技巧。第三部分 体育教师评课案例分析，按照不同学段，举出小学、初中、高中等若干案例，介绍评课技巧。
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| 關於作者： |
于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长，北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。
长期从事学校体育、体育课程教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表《构建一体化课程体系，发挥大学科领航作用》等专业学术论文254篇，其中，核心论文51篇；出版《看课的门道》等论著31部；主持大中小（幼）体育课程一体化研究等课题28项，其中，国家级3项，省部级8项。
曾提出动作技能学习窗口期理论、学生体育学科核心素养三维度六要素框架体系、体育教师教学四种能力类型、乐动会体育课教学模式，以及评优课的六性评课标准等基础理论与方法。
创建有素言体育微信公众号，定期对如何备课、上课、看课、评课、说课以及教师发展等进行专题讲座。
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| 目錄：
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体育教师评课理论准备
第一章评课的常见现象
一、逻辑主线不明确现象
二、视角切入不独特现象
三、问题分析不深入现象
四、课堂细节不重视现象
五、好课标准不统一现象
第二章评课的若干视角
一、优劣式：强化分析与建议
二、特点式：高度概括与归纳
三、亮点式：明确分辨与解析
四、启发式：善于联想与提炼
五、感受式：用心领悟与总结
六、学习式：客观评判与引领
七、分段式：把握顺序与分类
八、要素式：明确定位与协同
第三章评课的基本原则
一、细看精评：细看是前提，精评是关键
二、前后贯通：设计不忽略，重点评教学
三、先赞后建：优点最先赞，建议跟进提
四、标准一致：心中一杆秤，标准不摆动
五、利于提升：评课是形式，提升是根本
第四章评课的基本标准
一、评课标准的群体性现象
二、六性评课基本标准体系的初步构建
体育教师评课实践方略
第一章评教学问题的方略
一、看出真问题：评体育教学问题的前提
二、评出全面性：评体育教学问题的原则
三、把握关键点：评体育教学问题的技巧
第二章评教学内容的方略
一、体育教学内容不同于课的内容
二、教材分析在评教学内容中具有参考作用
三、看教学内容的切入点决定着评教学内容的视角
四、全、实、新是评教学内容应把握的关键点
第三章评教师示范的方略
一、难起效：体育课教师示范若干现象
二、会观察：评体育课教师示范的前提
三、有技巧：不同视角评教师示范的策略
第四章评学习方式的方略
一、体育学习方式选用中的若干现象
二、评体育学习方式的多元视角选择
三、评体育学习方式应把握的关键点
第五章评课堂评价的方略
一、体育课堂评价若干问题及其根源
二、观察课堂评价环节应把握的关键
三、评体育课堂评价的有效方法与技巧
第六章评场地器材的方略
一、体育课场地器材五不现象
二、观察场地器材的五大视角
三、评场地器材把握五个关键
第七章评突发事件的方略
一、体育课堂突发事件的产生根源
二、对体育课堂突发事件的判断
三、评突发事件的有效方式
第八章评安全防范的方略
一、评安全防范的若干现象与分析
二、评安全防范的视角选择与方略
体育教师评课课例分析
第一章评优课：按六性标准评出客观性
一、了解评优课六性标准
二、按六性标准评立定跳远课
第二章常态课：按十项要求评出规范性
一、了解常态课十项要求
二、按十项要求评肩肘倒立课
第三章研究课：按研究专题评出启发性
一、了解研究课的研究专题
二、按研究专题评快速跑课
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| 內容試閱：
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序
于素梅研究员的《评课的门道》书稿放在了我的面前，我一边赞叹她写书之快，也在惆怅疑惑关于体育课的纷扰、问题、争论、路数，当然也包括各种正确和不正确的门道怎么这么多呀！按说，体育课就是一堂课，为什么会变得如此复杂呢？这是因为体育课程是极具特殊性的课程，体育课堂是极具特殊性的课堂。
第一，社会对体育的期待是多样和多变的，体育课承载着不同时代、不同理论、不同意识形态、不同领导的不同的期待和要求，教育、健康、文化、奥运、卫生、生活、余暇、快乐、人格、卫国、劳动都是体育课义不容辞的责任。第二，体育课不像语文课、数学课那样明确、简明、齐整，有很强的顺序性和递进性，内容体系具有逻辑性，至少在当代中国，体育教学内容一直还是一个庞杂甚至有些混乱的内容体系。第三，体育课的教师并不是所有体育项目的专家和擅长者（健美操好的教师可能踢不好足球，篮球好的教师可能武术很差，更有一些只是跑得快、跳得远，但所有大球小球都不怎么擅长的教师），这在语文、数学的教学情境中是无论如何不可想象的事情。第四，体育课堂面临着一个比语文、数学课堂要复杂得多的教学环境，运动安全、场地布置、大小器材、气候天气、季节因素、运动负荷、身体差异、开放空间、学生交流、对下节文化课的考虑等，其组织工作要比语文、数学难上几倍，甚至几十倍。第五，体育课往往得不到社会和家长的重视，没有多少人会反对多上点语文课、数学课，也没有多少家长会容忍某个学校少上了语文课、数学课，更没有多少家长会容忍学生在语文课、数学课上什么都没有学会，但是同样，没多少家长会强烈反对少上了体育课，更没有多少家长会强烈抗议学生在体育课上什么技能都没有学会
这就是极为特殊的体育课，因此，有着多样的学生发展目标、有着庞杂混乱的教学内容、有着不清晰的教材逻辑、有着复杂的教学要求和教学环境、有着背后冷冷的社会眼光的体育课堂，必定也是一种难以准确和科学评价的社会现象和教育行为。我想这也是于素梅研究员殚精竭虑去写《评课的门道》的内在动机吧。
评课是一个需要认真做的工作。但不可否认的是，当前的许多评课活动依然存在着为评而评、为名而评、因人而评的现象，甚至为挣钱而评的现象也依然存在，办得很热闹的评课多，去看热闹的体育教师也多，不少教师看完评课，依然没有从评课中看到学理、教程、教法、学法，依然没有在头脑中真正建立起对好课的评价标准，好像评和被评是永恒的主题，而对体育课的评价标准和体育课的评价依据的思考和讨论，以及必不可少的争论却似乎被永恒地忽略着，我想，这可能也是于素梅研究员《评课的门道》想要提醒大家的一件事情吧。
评课和看评课要入门道，思想里一定要有正确的体育课程教学观念。如果体育的教育观念歪了，那么坏课就可能被评成好课，好课就可能被评成坏课，我们在这方面的教训并不算少。
评课和看评课要入门道，也一定要有绝不放过发现现象背后的本质的敏锐眼光。如果没有敏锐的眼光，那么在体育教学中的那些瞬息万变的闪光和败笔就会滑过和被忽略掉。
评课和看评课要入门道，胸中还要有一颗谦虚的心。如果一个人不能谦虚好学，那么他心中的自我放大就会把别人认真琢磨出来的好经验看得一钱不值，这样的老师虽一时洋洋得意，但却一生不再进步。
评课和看评课要入门道，看课要看出门道，还必须要在心中有一面照见体育教师这一职业的镜子，要知道好的体育教师应该是什么样子的，还要知道体育教师的职业局限在哪里，知道学生喜欢什么样的体育教师。
评课和看评课要入门道，还需要很多条件。比如必须有对教学环境的敏感、对教学安全的敏锐、对教师仪表的审视、对天气与运动的理解、对个体差异的关心、对学生心理的体察、对身体疲劳的体会、对学生群体的了解、对学生思维的把握、对学生情绪的把控这都需要体育教师的认真思考，认真的思考则来自对教育工作的忠诚，忠诚来自对教师职业的热爱，对教师职业的热爱则来自责任心，责任心必来自良心，而良心则来自一个人的三观！
我想，这才是我们能评好体育课、评清楚体育课的最大的门道，这一定也是于素梅研究员《评课的门道》一书最终所想告诉我们的核心内容吧！
再次祝贺《评课的门道》的出版。
全国学校体育联盟（教学改革）主席
北京师范大学博士生导师、教授
毛振明
二○一九年五月于上海锦江都城
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