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| 編輯推薦： |
编辑推荐
如何做*好的教师，是每个教师在整个职业生涯中都必须思考的问题，而教师工作本身所透出的书卷气，决定了这一思考只有上升到理论高度才能真正内化为教师内在的智慧。
但是，理论性的研究工作往往更注重理论价值，与具体实践尚有一定距离。对于广大教师来说，好的实用的理论是不能与教师传道授业的本职实践脱钩的，因此很有必要在教育的理论与实践之间搭起一座桥梁，将教育理论的智慧接上地气，以通俗易懂、可操作性强的方式呈现给广大一线教师。
自近代以来，中国融入了世界，世界也接受了中国。古今中外的教育智慧，早已穿透国界，成为全人类的共同精神财产。而教师这一职业，即使在过去各个文明彼此相对孤立的时代里，也几乎是全人类共同敬仰的崇高职业，每一个文明、每一个时代，都孕育出各具特色的教育思想。而在当今，每个教师所肩负的使命，都是要培养出服务于本国、立足于世界的新世代，故教师者，不仅要做本国优秀教育思想的继承者，也要做全人类教育思想精华的吸收者。
可见，教师自身的修炼既离不开深入的理论学习，也离不开博览群书博采众家之长。然而我们也深知，老师被社会、学校、家长、孩子寄予了太多的、不得不承受的希望，你们默默肩负
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| 內容簡介： |
内容推荐
英国著名战略理论家利德尔哈特曾说过，战争的战术会随着时代的发展而不断被淘汰，唯有战略思想很少变化。对教育领域而言，教学方法是战术，需要与时俱进，教育思想则是战略，古今中外教育家的经典智慧在新的时代也能焕发光彩。继造纸术和印刷术之后，飞速发展的电子信息技术，再一次改变了人类传播与交流知识的方式，也颠覆了传统的教师角色，因为知识的传播变得智能了，似乎照这样发展下去，教师职业的自身发展都要走向终途。然而，这只是传统教师角色的终途，是传统教学战术的终结。时代召唤着新的教师角色，新一代的教师要广泛吸收前辈教育家的经典教育思想，在不断的学习、批判、品悟中迸发出新的教学方法的智慧。
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| 關於作者： |
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魏书生，男，汉族，1950年5月4日出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。全国劳动模范，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表，第十届辽宁省政协常委。退休前曾任盘锦市教育局局长、党委书记，现任中国高教学会学习科学分会会长，台州书生中学校长。
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| 目錄：
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目录
世界著名教育家经典感言之一
陶行知：教师要做学生的学生
传统的教育学，没有一本不承认教育只是成人对于小孩之行动。而事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人。不愿拜小孩子做先生的人，不配做小孩子的先生。
世界著名教育家经典感言之二
魏书生：教师是找出适合学生阶梯的人
教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。上课要三不讲：凡是学生能看会的，老师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，老师不讲；凡是班干部能教会的，老师不讲。
世界著名教育家经典感言之三
苏霍姆林斯基：思考有多远，就能走多远
越思考越敏捷，越努力越精进。作为教师，一定要思考、思考再思考，我们究竟在多大程度上配做教师，就要看我们在多大程度上是勤于思考的人。
世界著名教育家经典感言之四
巴班斯基：教的最优化必须落实到学的最优化
教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起,才能保证教学最优化。
世界著名教育家经典感言之五
赞科夫：让教学激情迸发而出
我认为，一个优秀的教师,是应该充满激情的。教师本身先要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域,就会发挥巨大的作用。
世界著名教育家经典感言之六
马卡连柯：别把学生都套进一个模子中
我们应当永远记住，在我们的心目中，广泛抽象意义上的人无沦多么完整，都不能否认每个人在某种程度上都是品种非常不同的教育材料，我们把学生都套进一个模子中。
世界著名教育家经典感言之七
乌申斯基：教师的人格魅力无可替代的
教师最大的魅力是什么？是人格。在教育中，一切都基于教师的人格，任何规章、任何教学大纲、任何人为的学校机构，无论它考虑得多么周密，都不能代替人格在教育工作中的作用。
世界著名教育家经典感言之八
巴格莱：教师必须肩负特殊的使命
教师不仅不应该放松对学生的教导，而且更要培养出学生认真刻苦的学习态度，对自身学业高度负责，这是教师必须肩负的特殊使命。
世界著名教育家经典感言之九
布卢姆：最好的教师不教书
大多数学生之所以能够掌握我们所教授的事物，是因为教师把教学的任务定为如何使学生掌握所学学科的手段。所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。
世界著名教育家经典感言之十
布鲁纳：师者，当为学习探究的典范
教师不仅是知识的传播者,而且还是模范。因为，教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。
世界著名教育家经典感言之十一
帕克：教师应有完整的自我
优秀的教师必须站在个人与公众的交叉口，这就必须保证教师自我的完整和自我的认同。我们必须拥有了这样的心灵，我们才敢打开自己，永远保持着教学的勇气。
世界著名教育家经典感言之十二
杜威：汲取跨越学科的教育智慧
我们没有特别独立的桥梁建筑学，同样也没有特别独立的教育科学。但是，从其它科学抽取来的资料，如果集中在教育上的问题，就成为教育科学的内容。
世界著名教育家经典感言之十三
罗杰斯：教师即智慧的促进者
学习只能促进，老师只是一个促进者。教师的作用表现为：帮助学生明确他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人价值，建立并维持能促进学习的心理气氛。
世界著名教育家经典感言之十四
苏格拉底：助产术的奥妙
最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。
世界著名教育家经典感言之十五
柏拉图：教师要点燃理性的火种
感觉的作用只限于现象的理解，并不能成为获得理念的工具。教师要善于点悟、启发、诱导学生进入这种境界，使他们在苦思冥想后茅塞顿开，喜获理性之乐。
世界著名教育家经典感言之十七
亚里士多德：做真理虔诚的信徒
人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。凡善于考虑的人，一定是能根据其思考而追求可以通过行动取得最有益于人类东西的人。我爱我师，我更爱真理。
世界著名教育家经典感言之十六
昆体良：教，是为了不教
教学的最终目的是要引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力，除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢？教师的教是为了不教。
世界著名教育家经典感言之十八
夸美纽斯：教师应是泛智之师
所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智慧。我们希望一种智慧的学校，即泛智学校，有一个泛智的教师。在那里，人人可以受教育，在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科，并且学得十分完善。
世界著名教育家经典感言之十九
卢梭：好好研究你的学生
作为教师首先就要了解学生轻率地对孩子们下断语的人,是往往会判断错误的!这种人反而比学生们还更加幼稚。因此,就从你的学生开始好好的研究一番吧。
世界著名教育家经典感言之二十
狄德罗：漠视是最大的摧残
热爱孩子，是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感,因为教师的漠视就是一种摧残,这是不能容忍的。请记住，情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色。
世界著名教育家经典感言之二十一
裴斯泰洛齐：教师要重视心理学修养
我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我心智的本性，我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来教师要找出一个适合于人类本性的、心理学的、循序渐进的方法进行教育教学。
世界著名教育家经典感言之二十二
斯宾塞：教育应该是快乐的
教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。
世界著名教育家经典感言之二十三
洛克：礼仪教育，从教师做起
礼仪是一个人所应该具有的良好美德。礼仪教育，从教师做起。礼仪教育不仅可以让我们教师自省，还可以让学生进行对照反思，促使自己和学生的言行趋向礼仪。
世界著名教育家经典感言之二十四
蒙台梭利：教师成为完美的教育家
教师应是一位指导者，教师也应是一位观察者，善于以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，启发和引导儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密
世界著名教育家经典感言之二十五
小原国芳：掌握教育的哲学之蕴
好的教师要具有哲学精神：忠实于真理的精神；研究的、批判的、彻底的精神；进步的、创造的、革新的精神；自由、独立、自觉、合理的精神；统一的、系统的精神；理想的、超越的、无我的精神。
世界著名教育家经典感言之二十六
第斯多惠：教学，一门科学的艺术
教师必须有引人入胜的教学艺术。教学艺术乃是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
世界著名教育家经典感言之二十七
赫尔巴特：教学要激发出学生更深层的兴趣
教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中,但是为了达到这个最终目的,教学必须特别包含较近的目的,这个较近的目的可以表达为多方面的兴趣：激发学生经验的兴趣、思辨的兴趣、同情的兴趣
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精彩书摘
马卡连柯一生所面对的学生绝大部分都是所谓的问题儿童，这些让人头疼的坏小子在马卡连柯手上却被锻造成苏联社会主义建设的有用之才。一般认为，马卡连柯的成功源于他的集体教育理念，即主张将学生们培养成一个纪律严明、目标一致的集体，拥有正确的集体舆论导向和高度的集体义务感、责任感和荣誉感。可以说，马卡连柯的主张和20世纪二三十年代苏联社会主义制度的发展密切相关，强调了对集体、纪律的服从，也被之后的苏联教育学界奉为圭臬，并逐渐变成了教条。20世纪60年代，苏霍姆林斯基质疑了马卡连柯集体教育思想中的某些不足，希望继续发展马卡连柯的正确思想，却被僵化的苏联教育界斥为异端。实际上，苏联教育界的教条主义者们才是扭曲马卡连柯思想的异端，因为马卡连柯的集体教育思想，绝不是要求教育者压抑学生个性，像生产标准化的产品一样去生产学生，而是强调通过集体教育使学生获得一种社会认同感，从而唤起其对自身前途的热切希望以及高度的社会责任意识。也正因为如此，马卡连柯才毫不客气的批判那种抹杀学生个性的教条主义教育是使所有的人整齐划一，把人嵌进标准的模型里，把人培养成一套狭窄的类型。
必须看到，马卡连柯活动的年代，是一个特殊的时期，他经历了苏联前期朝气蓬勃的时代，也目睹了个人崇拜和体制、思想日益教条化的蜕变。马卡连柯的集体教育思想是要培养出热情有干劲的社会主义事业建设者，而不是压铸出对教条主义权威言听计从的奴隶，在苏联思想界对权威越来越盲从的气氛中，马卡连柯的这份坚持显得难能可贵。这也启示我们教师，决不能陷入教条主义之中、迷信教条化的权威，不尊重学生的个性，将教育理论生搬硬套于学生身上，抹杀学生的个性。教师必须明白，要解放和发展学生的个性，教师也得解放和保持自己思想上的独立，发挥自己的主见。
面对新的时代需求，教师更应该深入发掘马卡连柯对发展学生个性的见解。自近代以来，教育一直都存在向工业化生产靠拢的倾向，诚然，现代化的社会有着巨大的人才需求，流水线式培养学生方法的存在也有一定的合理性，但是人类文明的工业化、现代化，也同样带来了人类思想、个性的解放，历史学家和社会学家明白无误地告诉我们，一个现代社会的公民，必然也是个思想自由、个性活跃的人。特别是在创新驱动发展、转变发展模式的新形势下，教师必须要为社会培养出有个性、敢创新的新型人才。
马卡连柯认为，每一个学生，都是一个不同的材料，而社会对人才的需要也是多种多样的。最优秀的教师应该是一位艺术家，仔细审视每一个学生的材质，根据每个学生的特点加以刻琢，确保自己手中完成的是一个个姿态各异、美感不同的雕刻艺术品；或者也可以是有个性、技艺高超的工匠，就如那些铸就了兵马俑的人一样，让每个用标准化流程铸造出来的战士，保留住自己的表情和头发打扮的风格，为每一件经手的作品注入鲜活的生命力。相反，教师决不能像手工作坊里某个手艺粗劣的工匠那样，不去细究每个学生材质上的差异，只是铸好一个模子，把学生一个个都塞进去，不管他们之前是什么材质、是什么形状，出来后看起来好像都一模一样，这样的作品必然是劣质的、容易损坏的。
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