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『簡體書』思维学校建设之路

書城自編碼： 2736332
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 大卫 N. 海勒[David N.Hyerle]、拉里 阿尔
國際書號(ISBN)： 9787531685005
出版社： 黑龙江教育出版社
出版日期： 2016-03-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： /289000
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 58.5

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編輯推薦：
数十年来不断有教育工作者呼吁、研究并实践如何教会学生为什么思考、思考什么以及如何思考的教育理念，发起了回归教育的初衷，即引导并鼓励高阶思维，以激发个体的巨大潜力的倡议。

设于美国新英格兰的思维学校总部就集结了这样一批教育者，致力于以开拓学生思维的教育方法的研究。他们倡导思维教育的全校建设。他们评估差异，针对不同学校特点，分别设计适合该校的可持续发展的思维教育方案，以学校领导、教师思维培训为起点，以期达到形成思维社会的氛围。《思维学校建设之路》一书萃取了他们十几年来在全球范围内推行思维学校建设的宝贵实践经验，其中已经涵盖了包括英格兰、威尔士、北爱尔兰、澳大利亚、马来西亚、泰国、新西兰等国家的九十多所学校。
內容簡介：
基于成功的、已被证实的由大卫.海尔勒开发的思维图谱模型，本书设定了一个个引人入胜的案例，形成一个简明扼要的观点，思考每一个学校的根基。使得所有学生都成为有独立思想和自主学习的主宰，思维学校被认为是一个教育社团，里面所有的成员分享一个大众团体，对每一件发生的事，包括学着如何做出应对地、准确地、有创造性地思考，并提出常规的、认真的想法。
關於作者：
大卫
N.海勒（David N.Hyerle），教育学博士，独立研究人员、作家、咨询师，重视文化能力、思维过程教学和全校变革。作为思维导图语言的开发人员，海勒现任国际思维学校中心负责人。国际思维学校总部位于新英格兰，是一家咨询与研究集团。海勒同时担任思维基金会（www.thinkingfoundation.org）的创办负责人，思维基金会是一家资助思维学校研究和发展的非盈利机构，同时资助一些迫切需要以思维为基础而学习的学校。


拉里 阿尔法（Larry Alper），教育学硕士，曾任小学校长，现任思维基金会中心负责人兼国际思维学校国际培训师。拉里使用思维导图，推动针对领导力的职业发展研讨会，同时还是研讨会指南手册《思维导图：领导力的语言》（Thinking Maps: A Language
for Leadership）的第一作者。拉里现在重点关注基于网络的思维学校组合设计的研究和发展，该设计使全球处于不同文化之中的不同学校可以反思和分享自己不断演变的转型故事。
目錄：
目 录contents

前言………………………………………………………………………… 1

序…………………………………………………………………………… 3

第一章 催化剂…………………………………………………………… 1

思维学校是转型变革的催化剂 …………………………………… 1

为什么思考？ ……………………………………………………… 1

我们能否定义思维？ ……………………………………………… 5

观点总结：最新深度对话 ………………………………………… 25

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 27

第二章 需要……………………………………………………………… 29

编者按 ……………………………………………………………… 29

努力规避智力种族隔离 …………………………………………… 30

序 …………………………………………………………………… 30

意外结果 …………………………………………………………… 33

美国的智力种族隔离 ……………………………………………… 35

愈来愈大的差距：20世纪与21世纪对知识的不同定义 ………… 44

什么是21世纪学习？ ……………………………………………… 46

思维学校综合途径 ………………………………………………… 47

结束语 ……………………………………………………………… 58

问题探究 …………………………………………………………… 58

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 59

第三章 大脑——心智…………………………………………………… 65

编者按 ……………………………………………………………… 65

大脑映射和映射的思想 …………………………………………… 66

学校中的思维 ……………………………………………………… 66

在白板上书写 ……………………………………………………… 68

大脑中的思想 ……………………………………………………… 70

大脑的发育之路 …………………………………………………… 73

认知和认知描述评估 ……………………………………………… 83

成人期：教师、领导和家长的大脑也在变化 …………………… 85

老年时期：继续保持大脑活跃和提高记忆力 …………………… 86

思维学校：思考中的大脑 ………………………………………… 88

结束语：思维家庭、思维学校和思维世界 ……………………… 88

问题探究 …………………………………………………………… 89

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 89

第四章 准则……………………………………………………………… 93

编者按 ……………………………………………………………… 93

思维学校方法的准则 ……………………………………………… 94

序 …………………………………………………………………… 94

艾克赛特大学认知教育中心在思维学校中的角色 ……………… 98

定义：什么是思维学校？ ………………………………………… 102

思维学校资格认证准则 …………………………………………… 103

评估成果：调查结果 ……………………………………………… 108

二次发展 …………………………………………………………… 110

问题探究 …………………………………………………………… 112

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 112

第五章 旅程……………………………………………………………… 115

编者按 ……………………………………………………………… 115

成为思维学校的旅程 ……………………………………………… 116

开始漫长旅途 ……………………………………………………… 117

问题探究 …………………………………………………………… 128

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 128

第六章 学校……………………………………………………………… 130

编者按 ……………………………………………………………… 130

学习之树 …………………………………………………………… 131

起点 ………………………………………………………………… 131

从思维导图到思维习惯及其他 …………………………………… 140

下一步：自我评估、深入一体化和提供援助 …………………… 144

后记：发现元认知中的幽默 ……………………………………… 147

问题探究 …………………………………………………………… 148

第七章 制度……………………………………………………………… 149

编者按 ……………………………………………………………… 149

制度内的思维前景 ………………………………………………… 150

21世纪的思维 ……………………………………………………… 153

民主参与的思维 …………………………………………………… 160

思维和学习 ………………………………………………………… 162

问题探究 …………………………………………………………… 164

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 165

第八章 语言……………………………………………………………… 167

编者按 ……………………………………………………………… 167

思维语言学习者 …………………………………………………… 168

挑战 ………………………………………………………………… 168

反思性实践 ………………………………………………………… 184

问题探究 …………………………………………………………… 186

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 186

第九章 培训……………………………………………………………… 191

编者按 ……………………………………………………………… 191

通过可视化训练和监管提高教学质量 …………………………… 192

管理人员充当教练的角色 ………………………………………… 192

思维学校中新教师的培训 ………………………………………… 194

观察与反思 ………………………………………………………… 200

罗莎 ………………………………………………………………… 200

课后会议：证据审查、课堂分析与行动计划 …………………… 203

希拉 ………………………………………………………………… 207

可视化训练与辅导以及使用认知导图 …………………………… 210

从依赖到相互依赖与自我调解 …………………………………… 211

思维导图促进巧妙的培训与监督 ………………………………… 212

问题探究 …………………………………………………………… 213

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 213

第十章 领导……………………………………………………………… 215

编者按 ……………………………………………………………… 215

整合型领导 ………………………………………………………… 216

从自上而下到扁平世界 …………………………………………… 216

脑海中的幽灵 ……………………………………………………… 219

使用思维导图进行领导的案例研究 ……………………………… 222

超越听觉、使用视觉 ……………………………………………… 229

情感的指导性毁灭性力量 ………………………………………… 231

进行整合领导 ……………………………………………………… 233

问题探究 …………………………………………………………… 234

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 235

第十一章 国家…………………………………………………………… 238

编者按 ……………………………………………………………… 238

埃塞俄比亚的思维学校 …………………………………………… 239

处于十字路口的思维 ……………………………………………… 240

埃塞俄比亚的历史参照标准 ……………………………………… 241

多方面发展 ………………………………………………………… 245

2009年：第一粒种子 ……………………………………………… 246

2010年：第二次职业发展访问——基础展望 …………………… 249

2010年：第三次和第四次职业发展访问——初步发展 ………… 251

2011年：第五次和第六次访问——形成目标 ……………………… 255

2013年：未来展望 ………………………………………………… 258

问题探究 …………………………………………………………… 262

参考资料与相关阅读 ……………………………………………… 263

附录………………………………………………………………………… 264

关于思维学校方法影响的评估报告
……………………………… 264

鸣谢………………………………………………………………………… 278
內容試閱：
为什么思考？

过去的十几年即21世纪前十年中，我在全球旅行数十万公里，与同行的教育工作者进行合作，并向他们学习。在近期的旅行中，我去过马来西亚、泰国、日本、南非、埃塞俄比亚、墨西哥、巴西、新西兰、澳大利亚、英国以及美国，我重新感到乐观起来。旅途中不断有同座乘客、出租车司机或其他同行的人会问我相同的问题，“你来这儿做什么呢？”我总是习惯性地回答，“我来帮助建设思维学校”，这些新朋友通常礼貌地一笑而过，而有些人会大笑说，“难道不是所有学校都应该教孩子思考吗？”我告诉他们，许多机构和个人在贫困地区捐助建造了教学楼的实体，然后问他们考虑过大楼内部发生了什么：老师和学生之间发生了什么？他们毫不思索地回答了自己的问题：“我猜应该没有，学校不会教你如何思考的。多么希望以前学会怎么更好地思考啊，我们应该教学生如何思考。”

这些闲聊反映出人们迫切意识到改变不同层次教育的各个方面的要求，包括从幼儿园到大学、再到工作培训，以此来应对日益复杂的问题。在世界各大洲我都发现，面对挑战，肆无忌惮的乐观派与强硬的现实主义之间的紧张关系需要得到缓解。我也了解到，人们重新开始重视发展学生思考能力、协同解决问题能力、决策、情商，并且将应对社会变化的创业推动力作为教育的焦点。同时我也遇到与这些目标背道而驰的政策与实践。有些人会问，“为什么要变革呢？”

因为这个世界不是看起来复杂，而是的确非常复杂。

日新月异的工具和技术、社交媒体、信息获取方式以及全球化变革，让许多人充满疑惑——我们能否合理培养孩子应对高等教育和迅速变化的工作环境所带来的挑战？诚然，我们的思维和大脑也已经被提高到了令人生畏却势不可当的认知负荷新水平。学生现在将整个图书馆和不断更新的维基百科收于掌中，同时利用强大的软件进行即时交流和知识创造。这种信息超载也成为公众场合和全球媒体共同关注的话题，不仅包括教育问题，还包括我们孩子的日常体验。泛滥的信息和过多的娱乐让孩子没有时间思考，缺乏课堂上所需的优质思维。但是，尽管海量信息触手可及，为什么许多学校还停留在单项选择和死记硬背的考试方式上呢？

如果教育工作者再次将传授思维的方法作为教育重点，那么就需要在某种程度上放弃教授具体内容，这成为一些人尚未公开的担忧，有时甚至成为僵化的辩论依据。一些不同领域的领军人物和许多教育工作者认为，直接促进思维发展，能够使学生从“僵化”的内容学习转向“轻松”的学会学习的过程，陷入不可操控（无法测试）的困境。

正如协助本书完成的优秀教育者所做的努力，本书的中心前提是我们已经能够同时完成上述两个目标。本书反复强调的主题具体包括以下三点：

1．世界日新月异的变化需要教育范式做出相应改变，应该在课堂上关注学生的应用思考、问题解决和协作决策的能力，而不是等学生离开学校后再培养这些能力。

2．最新技术与知识的获取并非只有优点，学生和教师如果不能在同一时期掌握必要的技能，那当他们面对超负荷的技术与知识时就会受到打击，从而产生负面影响。

3．教授如何思考与讲解内容并非对立，而是互为补充，统一于课堂实践中。

人们误认为思维过程非常“轻松”，其中一个原因在于，这些技能的定义通常不够明确，无法具体严格地融入日常内容教学中。另外，认知发展和批判性思考尚未在学校得到系统开发，学生作为独立学习者，尚未具备元认知能力，因此无法意识到他们的思维过程。我们经常提到“调整”课程设置的观点，使各个内容板块具有连续性。目前我们迫切需要调整每个学生从学龄前到工作所有阶段中的思维发展。

鉴于我们目前所了解的大脑、思想、学习和思维的知识，将“内容”和“思维”置于两极而建设的想法不再适宜，这也是以陈旧观念来理解教育的目的。学校一味讲授更具挑战性的复杂概念和学科知识，却不促进高阶思维发展，仅仅通过测试得到“预计”结果，这一定无法成为实现我们培养多元化的学生这一高级目标的支柱力量。还有些更具批判性的说法认为，这种模式实际是随着全世界许多国家日益增长的收入差距，复制教育发展所产生的鸿沟。诚然，受教育程度与收入水平密切相关，国家富裕程度和国民生活水平的提高也离不开教育。

总而言之，采用选择题为测试形式辅以钟形曲线对分数加以评估的反馈机制已无法满足当今信息膨胀的全球社会的需要。每隔几年通过组织更加复杂的考试来实现目标，只会拉大社会中贫困人群和少数特权阶层（能够承受考前辅导和私立学校学费）之间的差距，同时削弱国内大部分人群的适应能力。确切说来，“智商”钟形曲线理念利用某种限定内容知识记

忆曲线，就某个成长点对孩子进行测试，而并非考验他们作为一名学习者或随机应变的思考者的大脑思维发展，我们应当完全摆脱钟形曲线，并寻求它的替代形式。

 

 

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