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《历史试题编制原理与技术》，一本破解中学历史考试命题秘密的宝典，一本为历史科应试师生指点备考迷津的指南，一本为师范类高等院校学生提升教育专业水平的必备参考书。
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| 內容簡介： |
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本书主要介绍中学历史科表现性考试、阶段性终结考试、大规模考试的命题特点和试题编制的原来与技术，透彻分析了中学历史教师选题组题的基本思路和方法、中学历史科命题质量的鉴定与反馈，为中学师生备考提供了参考。在借鉴学习国外历史考试和试题编制特点的基础上，为我国中学历史试题编制指明了方向。
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| 關於作者： |
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黄牧航，1992年7月毕业于华南师范大学历史系，现任华南师范大学教授，硕士生导师。兼任广东省教育学会历史专业委员会理事、广东省中小学教师继续教育专家委员会“历史与社会科”组长、广东省中小学教师继续教育专家委员会“历史科”成员。主要著作有《高中历史教学与评价》《历史课堂的有效教学》（合著）、《基础教育教材评价：理论与工具》（合著）、《新课程背景下的高中教学评价体系》（合著）等，发表学术论文多篇。黄牧航教授多年来致力于培养中学历史教师，在中学历史教学课改领域成绩斐然。
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| 目錄：
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第一章考试与命题
第一节考试的基本理念和知识
第二节试卷和试题
第二章历史科考试的沿革
第一节中国古代的历史科考试
第二节清末和民国期间的历史科考试
第三节新中国成立后的历史科考试
第三章中学历史科表现性考试的命题技术
第一节中学历史科表现性评价的基本内容
第二节培养处理数据能力的历史科表现性评价命题
第三节进行形式灵活多样的历史科表现性评价命题
第四章中学历史科阶段性终结考试的评价体系和命题技术
第一节中学历史科阶段性终结考试的评价体系
第二节中学历史科阶段性终结考试的选择题命题技术
第三节中学历史科阶段性终结考试的主观题命题技术
第五章中学历史科大规模考试的命题特点和趋势
第一节中学历史科大规模考试的命题特点
第二节中学历史科大规模考试的命题趋势
第六章历史教师选题组题的基本思路和方法
第一节历史教师选题的基本思路和方法
第二节历史教师组题的基本思路和方法
第七章中学历史科的命题质量鉴定与反馈
第一节中学历史科选择题命题质量鉴定与反馈
第二节中学历史科主观题命题质量鉴定与反馈
第三节中学历史科试题难度控制的基本方法
第八章国外中学历史科试题评述
第一节英国历史科学案设计评述
第二节美国高中AP课程历史考试及试题评述
参考文献
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| 內容試閱：
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第三章中学历史科表现性考试的命题技术
在许多人的观念中，命题技术仅仅是指纸笔考试。事实上，新课程改革以来，表现性评价的观念和技术已经越来越多为教师们所接受。把教学——活动——评价结合在一起的表现性评价，具有纸笔考试无法比拟的生动性、趣味性、实践性和灵活性，与具体的学科结合后，更能体现学科的无穷魅力。如何开展表现性评价的考试研究，是一个急待开发的领域，当前我们所能提供的典型案例还是不多的，本节力图梳理表现性评价命题技术的基本思路，并把国外的优秀案例介绍给广大的教师。
第一节中学历史科表现性评价的基本内容
表现性评价指的是通过表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。表现性的评价又可以分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式的表现性评价。限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动作了一定的限制。例如，传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种对被评价者完成评价任务的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。真实性评价其实也属于表现性评价，所不同的地方主要在于——真实性评价的条件是客观真实的，而表现性评价的条件可以是虚拟的。无论是针对过程性评价还是针对终结性评价，表现性评价都是一种非常有意义的评价方式，也是我们当前评价研究的一大空白点。由于操作上的难度，它远没有纸笔测验那样简捷、直观，但是，要从单纯的量性评价走向量性评价与质的评价相互补，表现性评价是重要的一环。
表现性评价的特点包括八个方面：一是要求学生完成有意义的相对真实性任务；二是任务的完成强调较高水平的思维能力和需要较复杂的学习行为；三是任务完成的目标与评价的标准很明确，学生清楚自己的努力的方向，这就有别于在纸笔测验中学生只求获得一个高分数；四是任务通常不可能在一节课中完成，需要占用学生课外的更多的时间；五是学生完成任务的过程就是学习的过程以及评价的过程；六是评价的方式可以教师评价、学生自评与学生互评相结合，评价结果的主观性较强；七是教师不单关注评价的结果，也关注评价的过程；八是可以实现对学生非智力因素的评价。这些特点与传统的纸笔测验相比刚好是相反互补的，如下表所示：
表3-1-1：纸笔测验与表现性评价的特点比较表
纸笔测验
表现性评价
低←—任务的真实性—→高
低←—任务的复杂性—→高
低←—任务的明确性—→高
低←—任务所需时间—→高
低←—任务与教学结合—→高
低←—任务评价的主观性—→高
低←—对任务完成过程关注—→高
低←—对非智力因素的关注—→高
从学业评价的要求来看，表现性评价作为过程性评价和终结性评价的重要内容，首先依靠的就是历史课程标准。简单说来，我们追求的是基于历史课程标准的表现性评价设计。设计一个表现性评价的方案通常包括以下四个环节：
一是确定评价的目标。评价目标的来源首先是《高中历史课程标准》。通过研读课标，准确了解我们需要发展学生哪方面的智能，培养学生哪方面的情感。此外，我们还依据美国教育心理学家加德纳的多元智能理论来确定评价目标。示意多元智能与历史学习的关系如下表所示：
表3-1-2：多元智能与历史学习的关系图表
多元智能的分类
多元智能在历史学习中的表现
语言智能
善于讲历史故事；善于写历史论文或历史题材的文学作品
逻辑数学智能
能够对史料进行量化分析；善于运用数字类的史料；能够运用数学图表来展示各种史料或历史研究成果
视觉空间智能
善于观察和分析图片类和影像类的历史史料；能够把自己对历史的理解用可视化的形式（如图画、雕塑等）来表现
身体运动智能
善于制作各种历史模型；善于戏剧和舞蹈表演，能够用身体语言来表达自己对历史的理解
音乐智能
善于分析历史题材的音乐作品；能够用音乐的形式来表达自己对历史的理解
人际智能
善于与人沟通，能够成功地组织以历史为主题的活动
内省智能
善于深入地思考问题，尤其善于思考历史的理论问题
自然观察者智能
善于考古调查；喜欢实地考查历史文物古迹
二是确定评价的内容。内容包括两方面：一是表现行为的描述，即描述在一项具体的学习任务中，教师希望学生在活动中有什么样的表现；二是表现水平的描述，由于学生的性格、思维、能力、兴趣、知识储备、参与的积极性等差异，在同样的活动中，他们的表现必然是不尽相同的，教师要对他们进行评价，就应该设计评价的等级，描述不同的学生行为表现分属于什么等级。
三是设计评价的任务。根据评价的目标和评价的内容，我们思考可以通过什么任务来达成目标、完成任务。在这方面最可借用的资源就是多元智能的分类任务，我把历史学科的表现性评价任务分为11种：撰写历史论文、创作历史文学作品、创作历史音乐作品、绘制历史美术作品、编辑历史报刊、历史专题资料收集、历史古迹调查、历史模型制作、历史的辩论和演讲、创作和表演历史小话剧以及历史的游戏活动。这11种活动类型都可以成为历史表现性评价的活动设计的选择。
四是设计评价量规。量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准。它根据评价目标从多个方面详细制订和描述了评级的指标，具有操作性强、准确性高等特点。评价量规的应用范围很广泛，我们设计表现性任务的时候都可以运用量规，所以根据表现任务的不同我们把量规分为若干种，如有学者就分为研究量规、表演量规、表达量规、制作量规、写作量规、实验量规、数学量规、行为量规、教学量规、资源量规等十种。此外，还有些学者是根据多元智能来制定量规的，那就可以依据多元智能的种类来给量规分类。就历史学科而言，我曾经把中学历史教学的表现性评价活动分为11种，因此我们也可以相应地把评价量规分为11种：历史论文量规、历史文学作品量规、历史音乐作品量规、历史美术作品量规、历史报刊量规、历史资料收集量规、历史古迹调查量规、历史制作量规、历史辩论量规、历史表演剧量规和历史游戏活动量规。这十一种分类属于一级分类，每一类下面还可以分为若干类，例如历史制作量规下面还可以分为概念图设计量规、WebQuest设计量规、软件设计量规、网页设计量规等等。
量规的设计是一项很专门的技术。一般说来，我们设计的时候要考虑四方面的问题：如何根据课程标准的要求确定评价的目标？学生水平要求到达什么程度？权重设置如何才合理？语言表述怎样才准确无误？下面提供一个美国的课例，属于历史科角色扮演的表现性评价内容，而它的量规制订也是非常有特点的。
例3-1-1：1994年春季项目基本问题
1994年春季项目基本问题：是谁创建了美国？妇女和少数民族是怎样帮助创造美国的？你将怎样继续塑造美国？
你的期末项目由两个部分组成。首先，你要与两三个同学合作完成一项小组项目；其次，你要根据提出的几个基本问题撰写一篇个人的反思文章。小组项目必须在5月6日星期五前完成，小组项目的展示将安排在5月9日至13日这一周内进行。我们会安排具体的展示时间。个人项目完成的时间不得迟于5月13日（星期五）。（提前交作业不会扣分数）
在你们3至4人组成的小组中，你必须根据上面提出的基本问题创设一段对话、讨论或审判，必须包括反映不同的历史时期和不同背景的历史人物，而且还必须包括至少一名虚构的人物角色参与你们小组的表演展示。
在小组表演展示中，必须包括下列因素：
——至少一个虚构的人物角色（可能充当对话表演的调整者或审判的法官等角色）。
——至少四位历史人物充作客人或证人。至少有两人必须是1900年以后出生的，其他两人可以是美国历史上任何时期的人物。
——你们小组所参考的所有文献资料的来源与出处目录。
——你们表演展示的提纲或书面剧本。
——直观教具（标语、服饰、道具等等）。
就你们的小组项目而言，如果你们计划演出一段对话或讨论，请确信你们的计划已经为历史的客人准备好了提出的问题和答案。不要只是在表演展示的当天临场发挥。如果你是计划演出一幕审判，请确信你的计划是与基本问题密切关联的。你可以安排某个人在审判过程中坚持他们的信念，而让历史的见证人来为他们的信念作证——为什么他们支持这一辩护或为什么他们不支持她的辩护。
以下是你个人项目部分的任务。
现在是2070年，你已经拥有一段很长的生活经历，一段非常非常长的生活经历。美国历史上，真正对你影响最大的人物是谁？在你看来，真正创建美国的是哪类人？你是否受到了男人、女人、不同种族和背景的人的影响？在你的生命历程中，你所做的能够反映美国历史人物对你的影响的事情是什么？请写一封信（可以是写给你的曾孙辈的，也可以是写给被冷冻并即将被解冻的罗兹小姐的），信中你必须包括以下内容：
——涉及至少两位历史人物，其中至少有一位必须来自于20世纪。
——一封用最终的草稿形式、书写良好、长度为两到三页纸的信。（对那些写了很多，远远超出两到三页纸的学生将给予更高的分数，而对那些懒惰的人则不会。）
——涉及你的生命历程中所具体从事的事情以及你受到了怎样的影响。如果情况适宜，你可以包括进1994年以来所读的书，在你生活中重要的人物，以及你所做的重要事情等。
——你作为一个成年人所做的具体事情（你的职业生涯，你所受的教育……）。
——涉及你所钦佩的或受到其影响的美国历史人物的个性特征。
不要等到临交作业前一分钟才开始做。计划一下，应用你每天半小时的家庭阅读时间来阅读、撰写或研究本项目。
小组项目评定规则
姓名___________
1．有趣的开幕，易于聆听。连接流畅，极少停顿和冷场。
108765
开篇不够有趣，有几处停顿和冷场。
2．各角色运用具体的事例，清楚地解释了他们是怎样塑造美国的。
108765
各角色有关如何塑造美国的表述不清楚。几乎没有什么具体事例。
3．提问帮助角色深入探讨是谁塑造了美国。提问与回答有来有往。角色之间开展对话。
108765
提问和回答均肤浅。回答与提问配合不好。各角色只是诵读各自的剧本，相互之间没有对话。
4．富创造性和趣味性。采用了直观教具、道具及有趣的对话。
108765
毫无趣味性可言。没有直观教具或道具。各部分只是在诵读。听起来像是各自在做报告。
5．文献资料出处至少注明了4个来源。
108765
文献资料出处缺失。
6．运用了提纲或草稿。小组显然准备充分。
108765
小组临场发挥。显然没什么准备。
自我评定
1．我的时间利用充分。
54321
我浪费了很多时间。
2．我完成我分担的工作。
54321
他人做了我的工作。
个人项目评定基本规则1994
1．有几个具体的历史事例用以支撑自己对基本问题的观点。学生为什么选取这些具体的人物非常明确。
108765
极少有具体的历史事例。所举的事例似乎不足以支持某一观点。为什么选取这些人物不是很明确。
2．有趣味性和创造性。信的作者看起来是一个具有独特声音的真实人物，清晰地表达了个人的观点。有关未来生活的例子清楚地显示出一个人是怎样受到重要的美国人物的影响的。
108765
没有什么趣味性可言。极少举出作者某些未来生活的例子。没有什么个人的声音。作者看起来不像是一个真实的人物。
3．采取了最纸草稿的形式。拼写、标点、结构方面几乎没有什么错误。易于阅读。
108765
未采用最终稿的形式。拼写、标点方面有错误，阅读起来非常吃力。
4．组织得好，条理清晰。清楚的开篇吸引读者。中间解释明确。结尾明确并留给读者有关某一主要观点的积极印象。
108765
缺乏组织，条理不清。开篇、中间、结尾均不够明确。结尾未能留给读者有关某一主要观点的个人意见。
5．作者个人所钦佩人物的个性特征明确。作者认为是哪一类人创建和塑造了美国，非常清楚。
108765
作者个人所钦佩的人物的个性特征非常不明确。作者认为是哪种人创建和塑造了美国，非常不清楚。
表现性评价是本次课程改革极力倡导的一种新的评价方式。表现性评价是基于学生的活动进行的，对于活动本身，教师们可能并不陌生，因为在平时的教学中我们也开展了大量的第二课堂活动，但是，把这些活动与教学评价结合起来，还的确是一个全新的视角和实践。表现性评价的本质是一种质的评价，其优点在于能够评价学生的高级思维能力、实际操作能力以及情感态度与价值观，而这些方面传统的纸笔测验往往是无能为力的。当然，由于其操作程序繁琐、费时费力、主观性强，在推广过程中是阻力重重，但它所具有的生动性和灵活性也是显而易见的，教师们慢慢尝试设计表现性评价的活动并加以实践，一定能够从中获得无穷的乐趣。
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