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『簡體書』混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命

書城自編碼： 2606952
分類：簡體書→大陸圖書→社會科學→教育
作者： [美]迈克尔.霍恩[Michael B. Horn] 希瑟.
國際書號(ISBN)： 9787111503248
出版社： 机械工业出版社
出版日期： 2015-09-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 298页
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 83.3

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編輯推薦：
今后，将不存在不是混合式学习的学习。
本书是研究混合式学习的第一参考书，被教育界称为改变21世纪教育趋势的指南。
全面解读在触控屏陪伴下长大的新生代应该如何学习。随书附赠20所美国学校的混合式学习视频案例，扫码即可观看
內容簡介：
在美国，已经有数千所学校摒弃了工厂式的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。目前混合式学习已经成为教育创新的第一热词，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学，或远程开课。
在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的途径和速度远远超出传统模式，教育者与学生家长应如何应对这些改变，本书将提供系统化的方法和指南。
關於作者：
迈克尔.B.霍恩（Michael B. Horn）
克莱顿.克里斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）联合创始人兼执行董事，主要从事教育的颠覆性创新研究。他领导的团队教育界的决策者和政策制定人进行培训，在高等教育领域应用颠覆性创新改版教育的现状。他的团队的目标是将孤立的、工厂模型教育系统改进为以每个学生为中心，发挥学生的潜能。他为《福布斯》写专栏,也在其他媒体包括《华盛顿邮报》、《经济学人》、《赫芬顿邮报》和《教育界》定期发表文章。他在教育会议和主题演讲经常被TechLearning杂志评选他为“教育科技最有影响力的100人”。
希瑟.克莱顿斯特克（Heather Staker）
克莱顿.克里斯坦森研究所高级研究员，研究颠覆性创新在教育领域的应用。是全世界研究混合式学习最重要的专家之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）称号。她经常在全国各地作为演讲。她为许多教育刊物写在线学习的文章,发表在国际协会教育在线研讨会,并为众议院和参议院教育政策委员会做教育试验。
目錄：
目录
对本书的赞誉 6
前言：当颠覆性创新与范式发生冲突 克莱顿.克里斯坦森 8
致谢 12
作者简介 16
引 言 17
颠覆性创新的模式 18
颠覆性创新与在线学习 19
工厂模式的学校教育 21
今日学校之起源 21
为什么工厂模式的学校不符合今天的需要 22
以学生为中心的学习 24
为什么说学校处于临界点？ 26
打造专家领域 29
你在本书中将会发现…… 29
第一部分 理解 47
第一章 什么是混合式学习？ 47
在线学习的发展进步 48
对混合式学习的正解和误解 49
混合式学习模式 53
混合式模式的混合 66
第一章小结 67
附录1.1：关键术语讨论 67
附录1.2：基础教育阶段混合式学习的分类 68
第二章 所有的课堂都要进行混合吗？ 81
混合式学习的概念从属问题。它是属于混合式创新思维模式，还是属于颠覆式创新模式呢？本章借用全球首艘蒸汽机船、DEC、丰田普锐斯油电混合动力、特斯拉等案例，按照如下结构展开论证：
1.混合式思维模式
2.混合式学习属于颠覆式吗
3.混合式创新模式指导下的混合式学习
4.颠覆式创新模式指导下的混合式学习
5.K-12教育改革与创新
6.学校未来的发展
混合理论 83
混合式学习具有颠覆性吗？ 85
混合式学习的混合模式 86
混合式学习的颠覆性模式 89
对基础教育变革的前瞻 90
学校会有怎样的变化？ 92
第二章小结 97
第二部分 动员 104
第三章 从行动纲领开始 104
如何开始一项混合式学习项目，主要是讲不要被技术所迷惑，应该事先确定需要解决的问题，设定目标。之后又讲了提出目标应该遵循的原则，以及怎样发现问题和机遇
取代设备填鸭 107
界定问题或阐述目标 108
领导应关注延续性行动纲领，还是颠覆性行动纲领？ 112
如何识别核心机会 113
如何识别零消费机会 114
威胁与机会 116
小结 118
第四章 为创新组建团队 124
如何组建合适的团队来开展创新工作。已丰田汽车公司为例先介绍了四种类型的团队：功能性团队、轻量级团队、重量级团队和自主团队。随后分析这四种类型团队在教育系统进行混合式学习创新变革的功能，并分析每类团队适合在哪些场景发挥作用。最后分析了四种团队混合使用的方式及如果没有选用合适的团队会带来什么样的损失。
团队设计的框架 125
在学校中应用团队类型框架 130
利用多种类型的团队 139
失误的代价 140
第四章小结 141
第三部分 设计 145
第五章 提升学生学习动力 145
澄清了一个核心的理论“待做要事”，立场是在开始设计之前必须要先想清楚。而且要关注的不应该是你认为的学生需要什么，而是学生自己关心什么要事，然后让学习成为他完成要事的一种途径。
学生学习意愿的重要性 145
“待解决任务”理论（The Jobs-to-Be-Done Theory） 147
学生待解决的任务 150
待解决任务的结构 152
实现学生待解决的任务 153
整合什么、如何整合 158
混合式学习对于完成学生任务的作用 161
让学生改变任务的风险 162
第五章小结 163
第六章 提升教学 174
阐述如何从学生和教师的角度来设计教师的角色，以此来提升教学质量。按照不同学生的特点实施个性化教学，满足不同教师的职业发展需求，最大限度激发激励因素，促进教师提升教学质量的同时，自身职业得到发展。
从学生的角度来设计教师的角色 176
从教师的角度来设计教师的角色 183
为师生共谋福祉 190
第六章小结 190
第七章 虚拟和实际装备的设计 197
主要介绍的是混合式学习的技术和设备方面的问题。从两个概念入手，一个是相互依存的架构（也可以理解成集成化的架构）和模块化的架构，为了更好地理解这两种架构的概念，作者从计算机的发展入手逐步扩展到混合式学习，主要阐述混合式项目在技术上如何进行选择，提出混合式学习项目的几种可选方案，比较优缺点，最后列举一些物理空间设计的案例。
产品结构和界面 199
个人PC电脑结构的变化 201
教育领域向模块化的变化 202
一体化和模块化的在线内容 203
一体化和模块化的操作系统 211
一体化和模块化的实体空间 213
根据你的环境调整你的策略 216
第七章小结 216
附录7.1 在在线内容中应用基础教育混合项目的概览 217
第八章 模式选择 231
主要讲如何根据以下六个问题的思考和答案来匹配最适合的混合式学习模式
1、你想要解决的问题是什么？
2、你需要什么类型的团队来解决这个问题？
3、你希望学生来控制什么？
4、你希望老师扮演的主要角色是什么？
5、你会用什么样的物理空间？
6、有多少可用的网络连接设备？
匹配六种模式：就地循环模式（Station Rotation）、实验室循环模式（Lab Rotation）、翻转课堂（Flipped Classroom）、个体循环（Individual Rotation）、弹性模式（Flex）、菜单式（A La Carte）、增强虚拟模式（Enriched Virtual Model）
与待解决问题类型的模式匹配 233
与团队类型的匹配模式 237
与预期学生体验的模式匹配（to the Desired Student Experience） 240
教师角色的模式匹配 244
物理空间的模式匹配 248
与可用的网络设备的模式匹配 251
对选项进行排序并做出选择 254
走向多元模式 257
总结 259
附录8.1：哪种混合式学习模式最适合你们的情境？ 260
第四部分 实施 264
第9章 创建文化 264
主要阐述了文化的内涵以及文化对混合式学习的重要意义。举例说明了文化对孩子的影响以及校园文化的作用。然后阐述了如何塑造文化以及文化在混合式学习实施中的力量
什么是文化？ 265
文化对儿童的力量 266
文化在校园中的力量 267
如何塑造文化 268
文化在实施混合式学习过程中的作用 270
现在还为时不晚 273
总结 274
第10章 发现自己的成功之路 279
发现导向规划（Discovery-Driven Planning） 279
从结果入手 282
创建一个假设条件清单 282
实施方案：了解更多 287
我们应当继续推进，改变亦或是搁置方案？ 289
总结 290
第11章 结语 292
不断推进项目实施（Implement over Time） 293
混合式学习是团队协作 294
理解、动员、设计、实施 296
附录 需要讨论的问题 300
內容試閱：
当企业家或者技术专家想出打破权衡关系的办法，增加其中一种事物的数量却不必以减少另一种事物的数量为代价的时候，颠覆性创新就发生了。在通常情况下，打破权衡关系意味着开始推翻范式。为什么颠覆性创新如此长于推翻范式和产业领袖，其关键原因在于延续性创新处于停滞，它使历史条件下的权衡关系处于最优状态。
那些实施颠覆性创新的人最初也接受旧范式确立的权衡关系。但是他们看到技术进步的曲线超越了客户会使用的技术水平，技术的市场表现从“不够好”到“很好”时，权衡关系就被打破了。在破坏理论中，技术进步曲线的切入释放出阻碍权衡关系发展下去的因素。
具有颠覆性的技术进步曲线始于低端市场顾客的需求未得到满足。在教育领域，早先大多数教师像我一样，至少口头上承认在线授课会逐渐颠覆性地超越传统课堂。但是我们一致认为在线学习不可能模拟现场讨论，像在高中、学院的高级研讨课上或者哈佛商学院基于案例的教学课上那样。在颠覆性创新的大举进攻下，我们一直认为这是传统教学的避风港。
然而，现在谈谈我的朋友埃斯彭.安德森，他是位于奥斯陆的挪威管理学院的教授。埃斯彭正在打破课堂教学的权衡关系，他的做法是具有颠覆性的并且不断向前发展。当我写下这些文字时，出于医疗的原因，埃斯彭需要在波士顿逗留，而他的学生们需要在奥斯陆通过案例教学法学习知识。埃斯彭如何解决这一问题呢？他把自己的签名领结系在奥斯陆的一个机器人身上，把他的苹果平板电脑安装在机器人脖子上方，然后带着无线操纵杆在波士顿指挥机器人。埃斯彭德学生则坐在奥斯陆教室指定的位子上，每一个座位都有三个按钮，其中一个可以给埃斯彭发信号，意思是“我想发表意见来支持你刚才说的话”。另一个按钮表示的意思是“我不同意你刚才的说法”。第三个按钮表示“我想谈谈其他话题”。这使埃斯彭能够根据学生的象征性地空中举手来与学生互动并引导课堂讨论的方向。埃斯彭还可以象征性地走到白板前对学生们的发言进行总结，也可以走到某个学生面前，不仅可以口头回答，还可以利用肢体语言对学生的问题进行回应。
……

 

 

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