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| 編輯推薦： |
在生命头三年中，所有打下的基础都为了使得孩子成为一个真正的人。小宝贝带着绝对的信任来到我们这里，我们照料他的生活，帮助他成长。我们所提供给他的一般都是正确的。我们需要怀着同样的信任与崇敬才能真正与儿童相遇，我们也要这样去观察和支持他的发展。
孩子带着绝对的爱和信任来到这个世界，让我们怀着崇敬和谦卑迎接他们吧。
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| 內容簡介： |
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作者保尔森不仅有作为母亲和祖母的宝贵经验，还有作为华德福幼儿教师的丰富经验。她结合自己在华德福幼儿园的实践，与初为人父母和幼儿园教师分享养育0至3岁孩子的经验和心得。本书依据人智学理论翔实地介绍了0至3岁孩子的发展情况、生活节奏、周围环境及成人在孩子成长过程中需承担的责任，等等。
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| 關於作者： |
埃尔德比约格耶辛保尔森
资深华德福幼儿教师。1951年生于挪威特隆赫姆市。她在德国斯图加特市研修了华德福教师教育课程。1984年在挪威阿伦达尔市创办星星之光华德福幼儿园，并一直在那里工作。
她与国内和国际的华德福教育人士广泛合作，并代表挪威参加12岁以下儿童国际华德福早教协会（IASWECE）。她还是南非开普敦婴儿看护计划的创始人与师资培训师。
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| 目錄：
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前言 理解3 岁以下孩子的需求 001
译者序 放心和好奇心 005
简介 当你遇到孩子的眼神
009
Chapter 1 人智学理论中关于人的四元性 001
Chapter 2 0-3 岁的儿童发展 007
1 岁的孩子：迈出独立的第一步 012
2 岁的孩子：说出第一个词 016
3 岁的孩子：第一个思维觉醒了 021
Chapter 3 当下，成人需要承担哪些责任 025
创造一个平和与安全的环境 028
认识到孩子模仿的深远意义 029
成为孩子模仿的榜样 032
为孩子提供探索和练习新技能的机会 035
Chapter 4 儿童是感官生命 039
触觉：皮肤是3 岁以下的孩子最重要的感觉器官 043
生命觉：父母为孩子提供安全感，加强孩子的生命觉 046
运动觉：为孩子提供各种运动的机会，帮助孩子控制自己的身体 047
平衡觉：孩子在保持身体平衡时获得巨大的满足感
049
总结：这个阶段孩子的所有感觉都与身体相关
052
Chapter 5 儿童一日作息的节奏 053
让孩子的生活充满节奏 056
给孩子足够多的时间适应环境 059
帮孩子养成良好的生活习惯 063
孩子每日的节奏 065
孩子每周的节奏和每年的节奏 073
Chapter 6 儿童的玩耍 075
玩耍是孩子童年生活的基础 077
为孩子提供合适的玩具 080
Chapter 7 为孩子准备的环境 081
室内环境：让孩子感受到安全和温暖
084
风格与颜色：简单平和更适合孩子 085
衣帽间：干净整洁，每个孩子都能找到自己的位置 088
主房间：孩子一天中主要活动的场所
089
更衣室：温馨舒适，成人和孩子亲密接触的场所 090
卧室：温馨私密，给孩子安全感 091
户外环境：为孩子提供更多的探索的空间
092
Chapter 8 0-3 岁儿童玩的模式 097
后记 帮助孩子开启他们的人生之旅
105
附录1 与父母齐心协力 111
附录2 与同事齐心协力 120
附录3 南非的两首摇篮曲 126
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| 內容試閱：
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成为孩子模仿的榜样
我们成人在各个方面都是孩子的榜样，不论是我们的行为、我们的感觉、我们的思想，还是我们的态度。作为父母，这是我们最艰辛的任务。孩子与成人之间的连接越紧密，成人对孩子的影响越强烈。举个例子，如果妈妈或爸爸闯红灯横穿马路，给孩子留下的印象要比一个陌生人做这些深多了。只要有孩子在场，我们一定且必须意识到，我们是孩子的榜样。
我们与孩子互动的方式严重地受到我们成长经历的着色。认识到这一点并不容易，但我们一定要意识到这件事并思考我们该做什么。我们必须知道如何选择并且为什么要选择某事和我们的孩子相处。
因此，孩子到底需要从成人那里得到什么呢。他需要一个榜样去学习。
当成人表现出有帮助的行为且总是在当下他所为之中，孩子的感官感觉会激发模仿。缓慢、稳定且以特定顺序发生的动作是孩子相对容易模仿的。我们会发现，有时候孩子会立刻模仿某个动作，而有时候模仿会晚些发生。在家里和幼儿园里我们会看到许多成人行为被迅速复制的案例。
在早年间，孩子身边环绕着的行为大多是烹饪、洗涤或修理。在华德福幼儿园我们会选择做这些真实的行为，我们知道这些真实行为对孩子模仿的重要性，就像孩子总是那样做的。一个所谓的“老派风格”的家庭生活里，家庭工作进行得缓慢而仔细，这会给孩子提供很有价值的模仿。
在家里，小孩子很少有到厨房里和大人一起做饭的机会。而幼儿园中最主要的分享活动就是烹饪。只要成人一开始为某个汤而切蔬菜，孩子们就会迅速聚集过来想给予帮助。成人内心平静地按照标准程序有条不紊地做饭，这样孩子们很容易跟上成人的节奏。根据不同孩子的年龄和发展阶段，每一个孩子参与的专业性、速度和能力会很不同。大一些的孩子会拿着刀子切蔬菜，而此时小不点儿们正忙着吃胡萝卜和触摸蔬菜。不论他们在做的是什么，他们都以某种行为参与到了这项把生鲜材料转变为一份汤的过程中。他们经历了从开始到结束，学习并理解了顺序，并将所看与所为连接起来。工作流程中的逻辑性越强，孩子日后学习能力和理解能力的基础越牢固。
另一个例子发生在成人的洗刷工作当中。这是一项孩子很快就可以参与进来帮忙的工作。如果我们随后转身去做三明治而留下孩子们继续洗盘子，洗盘子就变成了一件无聊的事，孩子们宁可去做三明治。孩子们想要的是，参与到成人的工作之中。
从很小的年龄开始孩子们就乐意成为我们的小帮手。即便一个3 岁的小娃娃也会从自己的有用之中获益。“你能帮我把苹果放到桌子上吗？”或者：“来，我们一起把苹果盘放到桌子上吧？”我们这样说，能给予孩子一种被信任的感觉。我们相信，他们可以靠自己的力量完成这些，并能感觉到自己是有价值的。他们会严肃对待。
我们的感觉、想法和态度相对于我们的所言所行，更加难以有意识地控制。我们都有自己的个人问题。当世界发生重大冲突时，我们会倾向于被吞噬。孩子并不需要那样，他们对于在日常参与中去处理事件的需求还远远没有被满足。当两岁的安娜从约翰那儿拿到一个球，对于他俩而言，没有任何世界性冲突比这件事更重要了。
作为成人，我们可以尝试，当我们走进厨房或教室时，把我们的问题放进外套里然后挂在墙上。如果我们能成功做到在开始一天的活动前放下问题，这将会给孩子和我们之间的合作带来巨大的帮助。没有人会动那件“外套”，它会一直挂在那儿，但也许经历了一天的过程它已经相对变轻了。
通过我们对所做之事的热情和诚恳，我们可以在成人和孩子之间创造出美好的关系。我们会犯错误，但我们时刻关注自己在做什么的意识，以及我们想要下次做得更好的努力，都会被孩子感觉到。
孩子们来到这世界的时候就装着满满的热情、渴望和进化的决心，但必须借助成人和环境他们才能完成剩下的部分。
根据每一个孩子不同的个性、性格和可能性，孩子物质体的存在和精神部分都要得到保护和发展。重要的是，孩子们经历了和我们在一起的愉悦，而且我们可以认出每个孩子的个性。
孩子在生命的头3 年学到的东西比之后的30 年都要多。我们通过我们的态度而成为孩子的老师。每一件我们想要教给孩子的事，我们自己要做到。如果我们想要他们发展很棒的社交技巧，我们自己要对他人和世界显示出兴趣、关心和好奇心。如果我们希望孩子发展积极思维的能力，我们自己必须用积极的方式去思考自己和世界。所有这一切都会为健康的成长和学习构建良好的基础。
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