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『簡體書』教育管理学－概念与实践（第五版）（万千教育）

書城自編碼： 2008531
分類：簡體書→大陸圖書→社會科學→教育
作者： [美]伦恩伯格
國際書號(ISBN)： 9787501989522
出版社： 中国轻工业出版社
出版日期： 2013-01-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 618/716000
書度/開本： 大16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 233.2

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編輯推薦：
本书是美国最经典、最畅销的教育管理学教材之一，也是学校管理者的入门指导书。全书通过大量的真实案例指导教育管理者实际应用基础理论知识，具有很强的实践指导性和可读性。它适合大中小学校长、教育管理者、高校教育专业师生、教育研究者等阅读。
內容簡介：
本书是全世界最经典、最畅销的教育管理学教材之一，也是学校管理者的入门指导书。
它具有以下鲜明的特点：
（1）覆盖面广，涵盖了教育管理的全部领域。该书既涉及独特而前沿的教育管理学研究主题（如后行为主义科学时代、批判理论与后现代主义等），又涉及学校管理的常规主题（如组织文化建设、教学领导、校本决策、学校变革、课程开发与实施、分析和改进教学、人力资源管理等）。
（2）实践性强，为教育工作者提供了全方位的实践指导。作者不仅系统地梳理了有关教育管理的主要理论与实践知识，而且通过“思考题”、“管理建议”、“实践中的教育管理者典范”、“正反双方辩论”、“讨论题”等板块进一步引导读者学习和运用教育管理学知识。
（3）通俗易懂，适合所有对教育管理和学校管理感兴趣的读者阅读。本书虽为教材，但读起来绝无晦涩之感，不仅适合高等学校教育专业的师生研读，而且很适合广大中小学校的管理者作为工作指导书。
關於作者：
Fred C.Lunenburg，美国萨姆休斯顿州立大学（Sam Houston State
University）教育专业的冠名为“Jimmy　N.
Merchant”的教授。进入大学工作之前，他曾经担任过学校的教师、校长以及督学。他以第一作者或合作者的身份发表了1
00多篇文章并出版了20多本书。1986年他获得了Phi Delta Kappa研究奖，他曾是荷兰乌特勒支大学的杰出访问教授（1
995年）。

Allan C.Ornstein，美国圣约翰大学St.Johns
University）管理与教学领导专业的教授。他出版了关于教育方面的54本书，并发表了400多篇教育类文章，他是近80个政府与教育机构的顾问，其中包括芝加哥与纽约城市学区。他曾是富布莱特一海斯学者，也是富布莱特一海斯基金筛选委员会的成员。

郑磊，博士，北京师范大学教育学部教育经济研究所讲师，硕士生导师。研究方向为教育经济学，目前的研究兴趣集中在教育与社会发展、家庭结构与教育获得的关系、教育不平等。主持教育部人文社会科学研究青年课题一项。参加过世界银行、亚洲开发银行、教育部等机构的招标或委托课题多项。研究成果发表在《经济科学》、《北京师范大学学报（社会科学版）》等学术期刊上。担任Education
Research Frontier期刊的匿名审稿人。
目錄：
第一编 管理原则与概念
第一章 管理理论的发展
思考题
理论
理论的功能
古典组织理论
科学管理
行政管理
人群关系理论
霍桑系列研究
人群关系理论的其他研究者
行为科学理论
个体与组织
后行为科学理论
学校改进
民主共同体
社会公平
学校领导
管理思想的发展
系统理论
基础系统模式
学校管理的系统观
Malcolm Baldrige理论框架
组织概览图
体系运作
体系的基础
新兴的理论视角
总结
关键词
讨论题
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第二章组织结构
思考题
组织结构的基本概念
工作专门化
部门化
指挥链
职权与责任
集权化与分权化
直线职权与参谋职权
管理跨度
科层制模式
科层制组织的特征
科层制组织的功能失调
参与式管理模式
X理论与Y理论
个体与组织
系统4型组织
塑造校园文化
道德领导
校本管理模式
全面质量管理模式
组织架构
组织结构的其他模式
顺从理论
机械型与有机型组织
呗砸唤峁估嘈脱?br 学校是一个社会系统
社会系统的各个维度
拓展模式：文化层面
Getzels最新的模式：社区维度
总结
关键词
讨论题
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第三章 组织文化
思考题
组织文化的本质
定义与特征
文化的一致性
建构、维系与改变组织文化
建构组织文化
维系组织文化
改变组织文化
组织文化的影响
卓越观
理论
组织文化的类型
组织氛围
开放式与封闭式氛围
健康与病态学校
学校环境综合评估
学生控制意识
总结
关键词
讨论题
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第二编 管理过程
第四章动机
思考题
动机的定义
动机内容理论
需要层次理论
激励一保健理论
生存关系增长理论
动机过程理论
期望理论
公平理论
目标设定理论
总结
关键词
讨论题
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第五章领导
思考题
领导的本质
如何成为一名好领导
你能学会做领导者吗
领导特质
领导者与非领导者的特质比较
有效领导的特质
评价中心：以一些领导特质和技能
为标准筛选领导者
领导行为
艾奥瓦州的研究：权威型、民主型
……
第三编 教育的结构性框架
第四编 项目和服务的管理
內容試閱：
学校体系中的种族歧视
美国的种族歧视范围广泛，比如，个人种族歧视、机构种族歧视、白人种族歧视、种族偏见、种族内与族群间的敌视、文化歧视等。[113]在这些微妙的种族歧视系统中，涉及的有非裔、亚裔、欧裔、西班牙裔、印第安人、混血人种等种族。然而，在美国社会与学校里，种族歧视的对象是机构与个人种族歧视中的有色人种。种族偏见、个体偏见以及机构的种族歧视对学生和整个社会都产生了毁灭性的影响。
少数族裔学生学习成绩不均衡地落后，这促进了美国当今的责任制政策的形成。不过，美国人口特征的变化似乎加大了人们获取教育公平的难度，恶化了随之而来的对社会公平的影响。学生人口分布呈多样化发展，而教学队伍却依然以白人为主，少数族裔学生的成绩依旧远远落后于白人学生。[114]
人口特征的发展趋势表明，美国少数族裔人口的增长将对公立学校有着重大的寓意。在1990年，美国总人口数为2.487亿，到2000年为2.814亿，增加了3270万。[115]造成这种显著增长的是少数族裔。对人口特征的预测表明，到2020年美国人口将增长到2.94亿，到那时，13的人口，即超过9800万人将是少数族裔。[116]在学校，有色人种学生人数增长最快，其学校待遇却是最差的。2000年的国家人口普查显示，在全国4900万名中小学生中，3800万是白人，800万为非裔，730万为西班牙裔，210万为亚裔或太平洋岛上居民。专家预测，在未来的几十年里，中小学少数族裔学生所占比例将从1990年的30%稳步增长到2020年的36%，而在全国25所主要城市的公立学校里，则将增长到50%。[117]
然而，美国教师队伍的人口特征总体上并没有发生类似的变化。虽然全国公立学校学生族裔构成发生了很大变化，但是，教师队伍中87.7%是白人，9.3%为非裔，3.0%属于其他族裔。[118]通常，这在中产阶层的白人教师与少数族裔的学生之间产生了巨大的文化、社会差异。Young和Laible指出，白人教师与教育界领导们没有充分、全面地理解多种表现形式的种族歧视现象，也没有充分了解他们那些使得学校白人种族歧视现象永久持续的方式方法。[119]Short进一步总结了中产阶层的白人教师与少数族裔学生之间的不协调产生的种种结果。她引证了教师教育培训项目是如何忽略了教授新教师各种策略来解决文化差异学生的教学问题。教师不熟悉学生的文化、学习风格和交流模式，导致教师对学生持有消极的期望值，一些理论家将此称作“思维缺陷”（deficit
thinking）。[120]通常，这些学生所能得到的是不合适的课程、不适宜的教学资料以及不恰当的评估。[121]
Murry和Clark研究发现，在美国学校各个年级都存在八种形式的种族歧视：a采取敌视或漠视的行为；b使用严厉的制裁时存在偏见；c教师给予学生的关注度不平等；d课程资料的选择存在偏见；e教学时间量上存在不公平；f对学生持有成见；g不能雇用少数族裔教师或其他工作人员；h否定存在种族歧视行为等。[122]学校中出现的这些微妙的种族歧视形式危害到少数族裔学生的学习成绩。例如，各个级别的学校都否认存在种族歧视行为与态度，否认教育、政策和雇佣习惯上存在种族歧视，这对学生是否取得成功产生了负面影响。比如，Donaldson就曾研究发现，种族歧视影响了少数族裔学生的学习和发展。该研究证实，种族歧视的结果是，学生自尊心较低，对学校兴趣降低；感受到自己的学习成绩必须超过预期的水平才行；看到同伴受到种族歧视而感到内疚和尴尬。

 

 

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