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| 編輯推薦： |
聚焦语文核心素养，对应学习任务群，引导学生深度学习：聚焦语文核心素养，对应高中语文学习任务群，以文化主题为线索，以贯通点为抓手，设计教学问题链，引导学生在多种学习活动中，展开单元研习，完成单元贯通主题写作，使语文学习从浅层走向深入，从单一走向综合，从封闭走向开放，构建推动生命发展的文化逻辑。
名校、名师的单元贯通教学样本：复旦大学附属中学语文名师团队——全国名师、上海名师、杨浦名师联袂倾情奉献。复旦附中2019年实施“双新”语文以来高中《语文》7个单元45个课时单元贯通教学样本。其中《诸子“星光”——选择性必修上册第二单元教学设计》获2021年上海基础教育青年教师教学竞赛特等奖，代表上海参加全国赛。其他6个单元的课例或为全国“双新”语文教研活动展示课，或在上海市语文大讲堂、上海市空中课堂讲授。
大单元、大主题、大情境、文化贯通教学：选取高中《语文》必修上册、必修下册、选择性必修上册、选择性必修中册的7个单元，将单元与单元之间、学期与学期之间、学年与学年之间、初中与高中之间，或线性、或重叠、或交叉、或反复的文化主题融会贯通，引导学生在情感激荡、思想启迪、文化熏陶和审美创造中，不断实现
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| 內容簡介： |
单元贯通教学是黄荣华老师倡导并践行近二十年的语文教学理念，对上海乃至全国语文教学一直具有引领意义，与2019年全国开始实施的“双新”语文倡导的大单元教学理念契合。
本书呈现了复旦附中2019年实施“双新”语文以来高中教材的七个单元的贯通教学案例。每个案例有单元教学定位、课时教学设计两大板块，其中单元教学定位中有学习任务群定位、学段定位、贯通点与课时安排、单元贯通预习任务；课时教学设计中有教学目标、教学重点与难点、教学过程、教学实录。以《高中语文课程标准》的学习任务群为导向，围绕学生的语文学科核心素养培育来组织教学，对高中一线语文教师的教学具有非常好的示范引导作用。
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| 關於作者： |
黄荣华，国家“万人计划”领军人才、全国教育改革创新优秀教师、全国优秀教师、教学成果一等奖获得者、上海市名师培养基地主持人、上海市特级教师、上海市教师学研究会中学语文教师专业委员会主任，现任复旦大学附属中学语文教研组组长。
著有《生命体验与语文学习》《穿行在汉字中》《上海名师课堂?中学语文?黄荣华卷》《高中语文阅读试题解密》《高中课堂过程写作解密》《中学古诗词鉴赏十讲》《诗自远方来：〈诗经〉二十六讲》《诗自四季来：诗意生活一百重》《时间所不能伤害的——中学生新诗选读100首》《诗词意趣 课本里的古诗词探究》等，主编“著名中学师生推荐书系”及“中华古诗文阅读”系列、“中华根文化?中学生读本”系列、“中华传统文化优秀基因现代传译课程”系列、“童年四季古诗词”系列、“少儿古代经典分级阅读”系列等。
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| 目錄：
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目 录
“以道驭术”——单元贯通教学诠释（代序）/001
一、“青春的价值”——必修上册单元教学设计
单元教学定位/001
课时教学设计/004
【课时一】“青春之理想”（上）——读《沁园春·长沙》/004
【课时二】“青春之理想”（下）——读《沁园春·长沙》《哦，香雪》/007
【课时三】青春的力量——读《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》/011
【课时四】青春的奉献——读《百合花》《红烛》/015
【课时五】诗歌的真实——必修上册单元诗歌意象学习/019
【课时六】《青春的力量》诗歌创作、修改与展示/027
【课时七】《青春的力量》单元贯通作文展示/030
二、从凡性到神性——必修上册第二单元教学设计
单元教学定位/033
课时教学设计/035
【课时一】劳动者之歌——读《芣苢》《插秧歌》/035
【课时二】劳动之繁——从《芣苢》说开去：袁隆平、钟扬、张秉贵、鲁迅、米开朗基罗/039
【课时三】劳动之繁的言说方式——从《芣苢》到新闻通讯及新闻评论的写作/054
三、“学习之道”——必修上册第六单元教学设计
单元教学定位/059
课时教学设计/061
【课时一】“成圣”之学——读《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》/061
【课时二】“学以自新”——读《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》/070
【课时三】“ 假物”而学——对《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《读书：目的和前提》的梳理探究/073
【课时四】学会“拿来”——比喻论证与“拿来”的内涵/078
【课时五】《“劝学”新说》单元贯通写作与讲评/082
【课时六】“我说‘学习之道’”单元贯通作文展示与讲评/088
四、“探索与创新”——必修下册第三单元教学设计
单元教学定位/099
课时教学设计/101
【课时一】科学精神与科学品质——读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》/101
【课时二】赤子之心，探求之源——再读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》/107
【课时三】科学的直感——从课文《说“木叶”》到福井谦一的《对科学的直感》/111
【课时四】“走进科学”单元贯通作文讲评/119
五、诸子“星光”——选择性必修上册第二单元教学设计
单元教学定位/129
课时教学设计/131
【课时一】无处不在的“仁”——读《〈论语〉十二章》/131
【课时二】从“仁心”到“仁行”——梳理《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》/137
【课时三】“道”生于“无”——读《〈老子〉四章》/142
【课时四】 “无为”的智慧——与儒家“有为”思想对照/147
【课时五】墨子贵“兼”——读《兼爱》/151
【课时六】“兼爱”何以成“绝响”——儒、道、墨三家的“爱”/158
【课时七】诸子为何这样“言说”——取譬论说/169
【课时八】藉外论之，婉曲达意——寓言论说/174
【课时九】《 从儒、道、墨之“爱”说当下“爱的教育”》单元贯通写作与讲评/183
【课时十】从儒、道、墨“争鸣”看当下“人之价值”重构/190
六、走入经典小说的方式——选择性必修上册第三单元教学设计
单元教学定位/196
课时教学设计/198
【课时一、二】走进人物的心灵世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/198
【课时三、四】走近小说的现实世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/208
【课时五、六】走入小说的主题世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/212
【课时七、八】走向作家的艺术世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/217
【课时九】他们向“我”走来——单元贯通学生习作的分析和评价/228
七、“回到历史现场”——选择性必修中册第三单元教学设计
单元教学定位/239
课时教学设计/242
【课时一】人物选择的可能性及必然性——读《屈原列传》/242
【课时二】人物选择的差异性——读《苏武传》/249
【课时三】作者的观点及传达方式（一）——《屈原列传》与《苏武传》/253
【课时四】作者的观点及传达方式（二）——《过秦论》与《五代史伶官传序》/259
【课时五】后世传承与当代立场——探讨李陵、屈原等历史人物/263
【课时六】当代的回响——单元贯通写作与讲评/273
附录
落实“双新”语文课程要避免三种关系误读/278
“天理”可依——高中《语文》必修下册单元一个单元贯通点的叙述/279
高一学期第五单元——单元贯通学习（2008 年的单元贯通教学）/283
单元贯通教学的产生（代后记）/304
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