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| 內容簡介： |
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本书是上海市开展小学主题式综合活动课程研究和实施工作以来汇总的首个学校案例集。黄浦区作为上海市推进小学主题式综合活动课程的整体实验区，从区域各小学开展低年级综合实践活动课程的实践出发，围绕课程目标、课程主题、活动与任务、实施、评价、课程保障等六个方面开展综合实践活动课程的开发与实施，形成了基于不同的学校文化和课程传统的丰富案例。本书为广大中小学教师开展综合实践活动课程提供了系列实践案例，适合中小学教师及基础教育课程与教学研究人员阅读。
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| 目錄：
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章 确立素养导向的课程目标
垃圾分类我宣传
小小上海人 讲好上海话
战疫“线” 小影“行”
创新那点事儿
垃圾分类从“新时尚”到“好习惯”
童心乐飞翔，仪式伴成长——小影校本仪式教育课程
以“我与自然 ”为核心的课程目标构建
“民俗情艺”之重阳节主题活动的过程性评价
第二章 从学生生活出发生成课程主题
消防小卫士
和风儿做游戏
蔬菜总动员
我们的节气
“降落伞”主题生成与实施
“我爱春夏”的有趣与有得
“探秘阳光谷”主题的生成与设计
书票小乐园
神奇水世界
我长大了
我会扫地啦
安全小卫士
光影少年的“逐影”之旅
数字万花筒——英国Numicon学具的本土化活动设计
上海沙船
立足校本特色课程设定活动主题
扬传统文化 做“书影”少年
寻找口琴中的音乐奥秘
我们不一样
虚拟与现实 课内与校外 探索动物世界的奥秘
资源整合 助力课程效能的提高
第三章 设计综合性、实践性、递进性的活动与任务
玩转幸福豆
小龙人向祖国敬礼
书上的魔法
“绿娃娃”学本领
娃娃过节笑哈哈
我有一双神奇的小手
拓展阅读资源 助力学生成长
寻找季节的变化
动手DIY
给我的心情画张像
我是小牙医
猜猜我是谁
走近神奇的朋友，走进生命教育
用一颗种子让课堂“动”起来
职业嘉年华
好玩的蛇皮袋
第四章 以多元的活动丰富学生的经历
小小农场管理员
社区义卖 爱聚思南
金秋拾穗
变废为宝
情绪小怪兽
画韵中秋
幸福小裁缝
地铁里的奥秘
探秘航海 圆梦蔚蓝
娃娃农场
小小青团我来包
小小道路规划师
祖国妈妈祝福您
第五章 关注活动过程与表现的评价
你好，树先生
书画童缘
基于目标、关注特性，设计多维评价
乒乓世界奇妙之旅
做个快乐的小吃货
做个好苗苗
播种绿色 绽放绿色
坐在路边鼓掌的人
自护我行
第六章 保障活动课程有效实施
建工作群“直播课堂” 驻云端“动态管理”
深入学习 提高课程设计能力
奔跑吧，藏羚羊！
依托“戏剧课程”，加强教师培训，提升课程质量
呵护“童心”，追求“同乐”
善用家长资源，推进主题式活动
玩转石库门
悦课程 乐运动
博物馆里的美丽邂逅
校外资源利用的冲击与整合——以馆校合作为例
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| 內容試閱：
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优化学习体验 促进儿童发展
“让每个孩子健康快乐地成长”，是上海市基础教育工作的目标；“办学生喜欢的学校”，是黄浦教育的办学宗旨。作为上海的中心城区，黄浦有着深厚的文化底蕴，长期以来坚持以“打造海派文化的精品教育”为发展目标，促进学生全面而有个性的发展。
从幼儿园升入小学，是儿童正式系统化学习的起始阶段，因而备受家长重视，幼小衔接也成为社会广泛关注的问题和教育界的重要命题。为促成儿童从幼儿园到小学的平稳过渡，全面落实教育部和上海市教委相关文件精神，促进儿童健康快乐发展，黄浦区在全市率先开展了小学低年级主题式综合活动课程的整体试点，2年多来，致力于厘清理念，深化内涵，探索路径，有效提升了区域办学水平与学生的学习效能。
一、 价值澄清： 以学生发展为本
从社会层面分析，家长群体中存在着较为普遍的教育焦虑，他们将幼儿园置于教育起点，幼儿学科学习“抢跑”现象十分普遍，对幼儿正常发展不利。从学校层面而言，因幼儿园到小学阶段学习方式的不同，儿童普遍要面临和处理学习适应问题。
因此，回归到“以学生发展为本”的教育本原，对“幼小衔接”进行价值澄清成为首要任务。
（一） 以成长规律为前提
在幼儿园，幼儿的学习是生活化的、游戏化的、主题式的，以游戏为基本活动和主要活动。这是依据儿童心理特点、遵循儿童发展规律而设置的。根据皮亚杰的认知发展理论，3至6岁的儿童主要处于直觉形象思维阶段，在经验中学习，在体验中学习，在生活中学习，在游戏、观察、测量、画画、唱歌、实验、表达等“做做玩玩”的过程中扩展经验，培养能力。
而进入小学阶段，分学科、系统化的传授，成为主要学习方式。此时，处于直觉形象思维向抽象逻辑思维萌芽转变的阶段，大多处于具体运算阶段的儿童，需要逐步完成从幼儿园综合主题活动式的学习方式向学科传授式学习的过渡。
基于“以人为本”的教育价值追求，黄浦区并未直接“拔高”要求，而是适度“就低”——在幼小双向衔接和幼儿园“去小学化”的背景下，小学低年级课程组织与实施方式适当向幼儿园靠拢，用学生熟悉的主题式的、综合的、活动的课程激发和维持学生的学习兴趣，让学生“玩中学”“做中学”。主题式综合活动课程强调以实践、体验、探究等活动丰富学生的直接经验，正是基于儿童认知发展规律而设置的。
（二） 以能力发展为目标
以儿童发展为本，着眼于儿童的综合发展、全面发展。主题式综合活动课程关注学习兴趣、习惯等对学生学习品质产生长远影响的非智力因素，包括时间管理、情绪管理、任务意识、同伴合作、表达、表现、反思改进等素养和能力，与学科课程基于标准的教学与评价相辅相成、相互支撑，让学生具备知识性学习和社会性成长“两条腿”走路的本领。
主题式综合活动课程试点，呼应了当前教育改革发展的趋势与要求。中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调坚持“五育”并举，特别强调要突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，对高水平落实国家意志提出了新的要求。教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》、上海市教委《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》等，也突出学生能力发展导向。主题式综合活动课程作为一种新的课程形态，符合综合性、实践性的课程改革方向，具有重要而独特的价值，有助于立德树人根本任务的达成。
（三） 以减负增效为基础
黄浦区近年来持续推进关于减负增效的实践探索，为小学低年级主题式综合活动开展奠定现实基础。
作为上海市“基于课程标准的教学与评价”的试点区，2013年以来，黄浦区扎实推进落实“零起点”和“等第制”，开展了基于课程标准的学科目标细化研究，形成了一年级语文、数学、英语学科的《黄浦区小学基于课程标准的教学实践指南》，在语、数、英等学科强调不追赶进度、不增加难度，因材施教，关注学习兴趣、学习习惯的培养，并运用等第评价激励来促进学生快乐成长。同时，作为第二轮上海市推进课程领导力项目的实验区，结合“快乐30分”拓展活动、学习准备期和快乐活动日等项目的实施，区内各学校通过资源整合、课程再造，形成了一批特色课程，丰富了学生的学习经历，提高了学习效能。
减负增效，黄浦区的实践反思不断深化。全区每年开展学情调研，其中围绕入学前发展现状、家庭教育理念和行为等问题对幼儿家长实施的调研中发现，孩子喜欢亲近大自然、喜欢动手做、喜欢运动、喜爱与小伙伴交流，但学校现有课程还未能充分满足学生的这些情感需求。尽管学生能够在某些课程中使用“探究”的方法，但这样的学习经历并不够丰富。此外，虽然黄浦区小学绿色指标处于全市高位，但“高阶思维”“创新能力”“动手实践能力”“时间管理意识”等指标有进一步提升的空间，需要以主题式综合活动的开展为突破口，建立更为全面的质量观。
二、 深化内涵：“核心素养导向”引领的学习变革
为拓展和深化“零起点”和“等第制”，2017年11月上海在16所小学启动小学低年级主题式综合活动课程试点。小学低年级主题式综合活动课程是从学生生活出发选取主题，设计活动和学习任务，让学生在“玩玩做做”中学习，引领学生认识、发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，养成良好的生活、学习和交往习惯。
黄浦区作为小学低年级主题式综合活动课程整体试点区，自2018年9月开始，在实践中不断深化项目内涵： 探索变革学习形态，让主题式综合活动面向学生的生活世界，着力培育学生的价值观念、品格和关键能力，构建促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观发展的“三维目标”的课程体系，从而顺利完成幼小衔接与转型。
（一） 知识与技能： 从学科逻辑回归真实生活世界
从幼儿园到小学转型，学生首先面对的是从综合性主题活动到语数外分科系统化的教学体系与内容。为降低分学科系统化的知识体系的难度，黄浦区的主题式综合活动课程探索打破学科知识的逻辑，提供面向知识世界的课程。
课程内容从学生的家庭、社区、校园和自然环境等真实生活中寻找主题。活动内容体现生活情境和真实任务，以一体化的内容建立课程与生活世界之间的联系，引导学生亲近生活、观察生活、体验生活；将有价值的问题转化为课程主题，以问题的生发、探索与解决为主线串起各个活动。
（二） 过程与方法： 丰富学习体验
幼升小对学生第二层次的挑战，是从游戏化学习到听讲传授的学习方式变化。小学阶段开始，传统的教学方式以师生间的“教—学”传授为主，学生坐在课堂中听讲，获得的多是间接知识。黄浦区在探索推进低年级主题式综合活动试点中，变革学习方式，强化体验式学习，引导学生参与学习过程、丰富学习体验。
学生在参加游戏、参观、情景模拟、现场体验、小实验、小制作、对话表演等课程活动中，激发出参与活动的兴趣和热情。学生充分参与、体验和感悟，获得真实、鲜活、手的信息。学生的问题意识、问题分析与解决能力，以及同伴合作、分享、表达、表现能力，都能在活动中得到锻炼和提高。
（三） 情感态度价值观： 多元评价引领全面发展
幼儿园升小学后，学业成绩无形中成为一个非常重要的发展评价指标。而过度关注学业成绩，会导致对学生情感、态度、价值观等培养的忽视。黄浦区在小学低年级主题式综合活动课程的实施过程中，强化过程性评价、多元化评价，引导重视学生的价值观念、品格和关键能力等培养。
低年级主题式综合活动课程的推进为学生提供丰富的学习经历，满足好奇心和发展的需要，培养孩子的创新思维和解决实际问题的能力，为后继学习奠定基础。将儿童在活动中的各种表现和活动成果作为分析、考察课程实施状况与儿童发展状况的重要依据，对儿童的活动过程和结果进行综合评价。评价更多强调过程性和多元化，发挥学生的主动性、创造性和兴趣特长。
三、 实践路径： 迈向优质均衡的策略
在深入把握主题式综合活动课程的内涵的基础上，黄浦区以“整体谋划、顶层设计，点上实验、点面结合”为实施路径，以“政府推动、项目引领、典型示范、整体推进”为工作策略，坚持政府推动和学校自主实践相结合、坚持统筹规划和重点突破相结合、坚持项目研究和同步培训相结合、坚持学校特色和区域经验共享相结合，推进项目实施，推动区域教育迈向优质均衡，促进儿童发展。
（一） 区块链一体
推进主题式综合活动课程的实践，存在多层次的多个主体。黄浦区通过构建“区块链”一体的联动机制，激活各主体办学活力，提高管理效能。
建立市、区、校三级联动机制，加强规范管理和有效指导。选择8所学校做项目推进的“种子校”先行先试，依托五大教育协作块，通过种子学校对面上学校进行示范辐射，集群式推进项目落地，优质教育资源共享，引领带动全区各校的低年段主题式综合活动课程的建设。
依托五大教育协作块、新优质学校联盟，以“课程共享，内涵优化”为目标，打破资源壁垒，内合外联，不断整合块内优质课程资源、教师资源，同时挖掘校外场馆、青少年活动基地、社区文化站等各类资源，开展内容丰富、形式多样、富有特色的主题式综合活动课程，以满足学生的个性需求，成就学生的发展、教师的专业成长及学校特色形成的共赢局面。
（二） 教科研联动
在探索主题式综合活动的设计、实施与评价，提炼形成主题式综合活动设计路径、实施策略的过程中，黄浦区以问题为导向，强化教科研协同机制，积聚区域力量、专家智慧以及实践经验，不断优化反思，突破瓶颈推进实践。
区教育局组建了项目领导小组，聚焦问题，整体谋划，引领发展。教育局会同教育学院从战略的高度重视学校主题式综合活动课程建设，指导学校做好课程的顶层规划，积极打造学校课程体系，以综合活动课程建设促进学生的社会性成长。区督导室对各校的项目实施评估督导。各校建立该项目工作小组，制定实施方案。
教科研协同，深化内涵、创新项目实践。黄浦区自主研发的低年级学业评价平台，协作创新评价方式。以主题式综合活动理念、目标为导向，合理设计评价目标、评价内容与评价方式，关注学生活动的过程及结果，以等第制评价和评语相结合的方式呈现，凸显评价的过程性、激励性、多元性和及时性。
（三） 全课程融通
秉承“学生在校一日活动皆课程”、在真实体验中促进学生全面的理念，黄浦区在主题式综合活动推进的实践中，在首创“小学空间环境创意设计”项目的基础上，始终固化全方位育人的环境创设，使环境成为学生学习的隐形课程，以课程空间支撑起课程特色的深度发展。
全区各校持续推进“空间环境创意”活动，本着“遵循儿童立场，倾听童言童心，体现童真童趣”的理念，聚焦学生家园情怀、人文素养、创新意识，将新一轮空间改造为主题式综合活动的突破口和切入口，通过环境的创设与学习的互融，通过智慧创造将育人的思想融入课程的拓展与再构，提升学生的综合能力。
主题式综合活动的实施，为黄浦区学校课程改革提供了新的抓手；同时又“倒逼”课程整体改革走向深入，推动各级各类课程融通和教育质量不断提升。不少学校依据学情与校情整合已有的三类课程资源来设计低年级主题式综合活动，综合活动的设计从拓展型、探究型课程逐步渗透至基础型课程，体验式的学习方法逐步深入语数外等传统学科课堂，综合活动逐步从低年级向高年级延伸。如曹光彪小学，中高年级的课程“玩转上海”溢满浓浓的家乡情怀，让孩子在玩中学、在玩中创造。而与之相呼应的低年级主题式综合活动课程定名为“探秘大世界”，名称中的“探秘”更是体现了学生与生俱来的好奇心，代表着课程将带领学生认识自我，参与社会，亲近并探索自然；“大世界”则寓意包罗万象的真实世界。结构化的课程设计，清晰的课程脉络，使该课程与原有中高年级主题式综合活动衔接，体现了课程的整体性和递进性，成为教师实践路径的导向。
（四） 校本化实施
整体试点两年多以来，全区各小学依据课程指导纲要，依托原有的校本课程基础，根据区域的顶层设计，研制了校本化的主题式综合活动课程实施方案，并展开实践探索。
校本化实施，激发了学校内在的办学活力与积极性，突出特色、各展所长，更贴合学生的多元需求，体现出优质教育的新增长点。上海师范大学附属卢湾实验小学的实践案例清晰地描摹出优质课程的孕育轨迹；黄浦区中心小学依托学习空间的重塑，发挥大空间和小装置的双重作用，促进小主综课程实施；上海师范专科学校附属小学将主题式综合活动课程与学生创新素养培育相结合，鼓励学生以富有创意的成果来呈现各自独特的学习经历与体验，丰富学生对现实世界的感知与理解；上海市实验小学和中山学校的主题式综合课程建设，体现出基于儿童视角的活动设计，撬动了课程的深度变革。
（五） 多平台共享
黄浦区还创设各种交流平台探讨项目研究进程，相互借鉴与分享，有效地推动项目研究，共享辐射优质教育资源。
依托区小学教育协作块、区新优质学校联盟、区教研活动等平台，开展低年段主题式综合活动项目的研讨和特色课程的共享共建，绘制课程图谱。区内召开成果交流会，把研讨和交流的过程作为培训的内容，并注重动态调整与丰富。
2018年承办主题为“活动·经验·成长”的全市性课程展示活动，并在活动中作专题报告与经验分享。2019年在主题为“在做做玩玩中学习”的市级课程展示暨扩大试点推进会上作区域整体推进经验分享。
四、 效能提升：“办学生喜欢的学校”的追求
将“以人为本”的教育观落实到学校，就是“办学生喜欢的学校”的价值追求。黄浦全区整体推进小学低年级主题式综合活动课程试点，聚焦课程设计与实施中的重难点问题，有侧重地选择试点“种子校”和其他优质学校，立足实践进行点上突破，基于案例研究、分析和提炼，形成活动主题确定、活动任务设计、活动实施方式以及活动环境创设等策略、路径、工具等。学校的课程领导力提升等实效初步显现，有助于学生轻负担高质量学习。
（一） 学校课程领导力提升
在问题导向、积聚资源的基础上，黄浦区各小学依托原有的校本课程基础，在短时间里五育并举、各展特色，全区呈现出了别具一格、百花齐放的课程生态。
2019年暑期，黄浦区汇集了来自全区25所学校的37篇小学综合实践活动案例参与市教研室组织的主题综合活动案例评选，其中，复兴中路第二小学的“手的快乐秘密”和裘锦秋实验学校的“书票小乐园”两个案例被评选为优秀案例。在市教研室拟编制的课程设计与实践案例中，师专附小的“给风姑娘照相”和“你好，树先生”以及蓬二小的“我是小牙医”和“小小农场管理员”入选。良好的课程生态已经带来了黄浦小学教育工作者课程观、质量观、学习观和儿童观的悄然改变，促进了区域教育内涵的再提升。
（二） 学生快乐成长
符合儿童认知水平与特点的主题式综合活动课程，在实践中体现出鲜明的学习方式改革的效能，帮助学生实现知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面发展。
黄浦区卢湾二中心小学始终关注学情，不断拆解核心问题，在考虑学生实践可行性的前提下，渗透办学理念、落实培养目标，依据学情与校情整合已有的三类课程资源来设计低年级主题式综合活动。主题式综合学习尊重学生个体差异带来的不同需求，活动形式游戏趣味化、活动场景丰富多样化，吸引学生沉浸于学习活动中。
爱玩是每个孩子的天性，他们在享受玩的过程中经历有趣的学习。蓬莱路第二小学以原有的“蓬莱小镇”课程为基点，打破了学校与真实社会间的壁垒，有效利用信息技术，开展主题式综合活动课程。在模拟的情境中，学生或游戏或劳动或制作或探究，他们个个专注地活动着，就算老师不发五角星敲小红旗，也几乎找不到一个开小差的。
课程改革是一项复杂的系统工程，但出发点和落脚点都是以学生为本、办学生满意的学校。黄浦区将以强化主题式综合活动课程建设为重点，以完善评价体系建设突破为难点，以深化“慧创空间”项目为亮点，继续推进项目实施，助力学生高品质学习、高质量发展。
在上海市教委教研室综合教研员陈群波博士的指导下，黄浦区对近年来各小学在低年级主题式综合活动课程的开发与实施过程中积累的大量案例进行了汇编，全书分为六章，分别从课程目标、课程主题、活动与任务的设计、活动的实施、评价、管理保障等视角进行归类，希望与教育界同行共同探讨如何推动综合实践活动的发展，以促成广大学生的学习与生活的有效联结。
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