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| 編輯推薦： |
学校教育文化建设， 教育叙事，小学案例
《为了每一个孩子的美好心愿》围绕“为了实现每一个孩子的美好心愿”的教育办学理念，利用教育叙事的研究方法，从学校师生的共同进步发展中，提炼出学校特色教育文化的路径，致力于用教育传递生命的气息，不断润泽孩子们的生命成长，做有信仰的教育，给予儿童生命成长的力量，办好人民满意的教育。
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| 內容簡介： |
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真正的教学是对教育的热爱，本书立足于满足每一个学生的心愿，促进每一个学生的成长，从课堂内外体现对教育的信仰、对学生的关爱、多元的培养等。全书通过办学理念、师生故事、课程实施、队伍建设及家、校、社共育等六个方面对该校特色课程建设的成果进行展示和经验总结，给一线学校以启发。
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| 關於作者： |
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顾雪华，中学高级教师，现任上海市奉贤区育贤小学校长。曾获奉贤区“我喜爱的好老师”、奉贤区优秀指导教师、奉贤区教育科研先进个人、奉贤区名教师、奉贤区名校长等称号。主持市级课题2项，区级课题6项，发表论文30多篇，主编“课堂教学转型丛书”中的《课堂，可以春暖花开》。
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| 目錄：
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序一
序二
前言 让心愿自由生长
章
心怀愿景，做有信仰的教育
◎ 校长心语
教育是一项充满生命情怀的事业
◎ 育贤叙事
共同的心愿 共同的信念
心怀愿景，见证“育贤”的成长
胸怀梦想，燃灯引路
安全保驾，为爱护航
创办那一年
逐梦远航，“育”见未来
让青春之花为“育贤”而绽放
奉献点亮人生，责任铸就梦想
以梦为马，不负韶华
三尺讲台 不忘初心
第二章
点亮心愿，办有温度的学校
◎ 校长心语
用爱温润孩子的童真心灵
◎ 育贤叙事
做一个温暖的“摆渡人”
我收到了封来自家长的感谢信
“育”见我的六分之一
走进孩子心灵的“桥”
“集章拍卖”活动引发的育“贤”故事
理解儿童，做他们的良师诤友
爱的教育，心的旅程
自理自立，我能行
花开有声，幸福成长
不抛弃，不放弃
用心守候，静待花开
用爱陪伴成长
第三章
深耕课程，育有心愿的少年
◎ 校长心语
丰盈“心愿”课程，实施“心愿教育”
◎ 育贤叙事
SHOW出“小心愿”
“一宫一品”，助梦成长
花木兰的征战之旅
起舞，追梦——梦精灵舞蹈队的圆梦之旅
在科技教育中与学生共成长
我和我的排球小将们
衍纸生花，美丽绽放
走出校门，孩子们的职业初体验
徜徉英语绘本
管乐队的故事
第四章
激活课堂，创有深度的学习
◎ 校长心语
以人文育生命，丰富学生成长的经历
◎ 育贤叙事
漫漫教学路 悠悠语文情
心在课堂，梦在课堂
一方有温度的空中课堂
反复打磨，深耕课堂
“优课”磨砺促花开
我和PBL的故事
让每个孩子都发光
我的“亮相课”
同样的课堂，不同的思考
用爱绘出温暖画卷
第五章
潜心修炼，成有理想的教师
◎ 校长心语
“多元”培养，让每一位教师都出彩
◎ 育贤叙事
丰厚教师人文底蕴的“文馨讲坛”
不忘从教初心，坚守教师梦想
我和DREAM英语工作室
“小语”在成长
甘愿当好“管家”
一次次“磨课”，一次次成长
修行之路长且乐
在每一次学习中成长
常记教育日记，自勉自励求进
走出去，感悟成长
研修齐聚力，且行且思共成长
第六章
遇见美好，建有活力的家园
◎ 校长心语
“家、校、社”三位一体，促进学生多元发展
◎ 育贤叙事
“育”见美好明天
家校携手，共育“心愿少年”
传承贤文化，培育贤少年
过别样“六一”
书香润童心，阅读伴成长
农趣在校园里发生
家校共育，为爱同行
梦想从“育贤”起航
“许”美好心愿，“植”绿色希望
职业体验，遇见未来的自己
后记
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| 內容試閱：
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丛 书 总 序
好学校的性格色彩
这些年，我与中小学、幼儿园有许多“亲密接触”。从这些学校中，我发现了一个“秘密”： 好学校总有自己的性格色彩，总有自己的精神属性。
好学校有丰富的颜色
好学校一年四季都有风景。春天，你走进它，有各色花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。夏天，你置身其中，绿草茵茵，就算骄阳似火，也有阴凉。孩子们可以踢球、打滚，可以任性。秋天，你老远就可以看到，枫叶红了，橘子黄了，婀娜多姿。冬天，你靠近它，香樟绿环绕着你，垂柳枝笼罩着你，你不会觉得单调。当然，环境的价值不在于“装扮”，而在于让心灵沉静，让生命多彩。它是生命哲学的演化，是内心深处的讴歌与赞美。法国思想家卢梭说教育的核心是“归于自然”——回归“自然状态”，回归人之原始倾向。善良总存在于纯洁的自然之中。好学校总是拥有自然的纯净与原始美，它努力让孩子们与美好相遇。静谧，美好——好学校是温润的。
好学校有足够的成色
成色是衡量一所学校教育境界的一个指标，是一所学校的“育人”含金量。如果一所学校的含金量定位为考试成绩，它的成色就是混浊的；如果一所学校的含金量定位为立德树人，它的成色就是清纯的。黎巴嫩诗人纪伯伦说过： “我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”教育是为着我们不曾拥有的过去，为着我们不曾经历的当下，为着我们不曾想到的未来。教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。回归原点，是好学校的立场。不功利——好学校是纯粹的。
好学校有优雅的行色
优雅是让人向往的，有来源于生命本身的气质。每一个人都行色匆匆，孩子们被课业压得喘不过气来，教师被成绩比较而形成优劣阵营，这样的学校就不会是一所好学校。什么是好学校？孩子们表情舒展，教师们精神敞亮——每到一所学校，我总喜欢以这样的眼光去观察师生的生命状态。我发现，在好学校，孩子们的脸总是明晃晃的，有美好期待；教师的行色总是从容优雅，有专业自信。女孩子清新可人，男孩子风度翩翩，生命在人性层面焕发出动人光彩。一句话，每一个生命都自然而然地生长，这里有一种难以言说的气息在校园里弥漫开来、传播出去。面对此，我只能说： 好学校是舒展的。
好学校有鲜明的特色
办学特色是一所学校整体呈现出来的系统性特征，集中表现在基于学校文化的课程体系。学校办得好不好，不在于规模有多大，而在于特色是否鲜明，是否有足以体现自己文化的课程架构。好学校行走在有逻辑的课程变革之路上，努力让学校课程富有倾听感，关注学生的学习需求；拥有逻辑感，建构严密的而非拼盘的课程体系；嵌入统整感，更多地以整合的方式实施而非简单地做加减法；饱含见识感，以丰富学生的学习经历为取向；提升质地感，课程建设触及课堂教学变革，课堂教学呈现出新的文化样态。一句话，好学校课程目标凸显内在生长，课程内容突出学习需求，课程结构强调系统思维，课程实施张扬生命活性，课程评价与管理彰显主体向度。好学校关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里美的景观，让时空展现出生命成长的气息和灵动。是啊，好学校有生命里美好的记忆。
好学校有厚重的底色
厚重的底色不在于办学时间长短，而在于拥有强烈的文化自信。进入学校，我喜欢看墙上的“文字”。多年经验告诉我，文化不在墙上，很多时候，墙上的文字越多，学校的文化含量越低。道理很简单，大量文字堆放在墙上，说明这种文化还没有被老师们普遍认同，更谈不上内化于心、外化于行；说明这种文化还缺乏影响力，还没有被大众广泛接受，需要宣示和传播。一所学校是否拥有自己的教育哲学，是否拥有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要侧面。毫无疑问，好学校应该有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戏，不是专家赐予的东西。信仰是从内心深处生长出来的，是从脚底下走出来的，是从指尖流淌出来的，是慢慢地生长、慢慢地走出来、慢慢地流淌出来的东西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根来，进入我们的灵魂，融入我们的血液，成为我们生命的构成，成为我们前行的力量。文化总是无言或少言，但让人作出判断和选择。好学校，你一走进去，一种向往感、追慕感、浸润感便油然而生。因此，好学校是柔软而有力的。
美国思想家梭罗在《种子的信仰》一书中把好学校比喻为“一方池塘”，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在，这就是“回归自然”的状态。不是吗？好学校总是这样的——温润，纯粹，舒展，美好，柔软而有力——这也是本套丛书聚焦的一批学校的性格色彩。
杨四耕
2019年5月30日于上海市教育科学研究院
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