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| 內容簡介： |
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幼儿是未成熟的生命主体，幼儿阅读是幼儿借由各种媒介与文化符号交互作用以达成个体生命成长的主要路径。本书以“幼儿童书阅读反应”为研究焦点，从多学科相融合的视角探讨幼儿的阅读过程，采用教育田野研究的方式开展问题研究过程，将儿童心理学研究、文学理论研究与教育学研究的成果深入融合，并对幼儿阅读过程的现实反应进行细致、严谨的田野考察与理性分析。本书考察了不同文本内容与幼儿阅读反应之间的关联性，概括了五种幼儿阅读反应类别：视觉感知、行为互动、语言描述、情感表达、审美表现，提出幼儿童书阅读理解过程的结构模型，探讨幼儿阅读反应对于幼儿阅读理解过程的解释力，为教育者的阅读指导提供了有价值的学理分析与具体建议。
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| 關於作者： |
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苏敏，教育学博士，潍坊工程职业学院副教授，山东师范大学硕士研究生导师，国家二级心理咨询师。主要从事学前教育专业的教学和研究工作，已在《国家教育行政学院学报》等刊物发表论文30篇；主持课题两项，省部级课题3项，作为核心成员参与教育部人文社科规划项目两项；出版著作、教材两部；获市厅级及以上教科研成果奖12项。山东省教育厅优秀博士学位论文获得者，山东省教育厅家庭教育宣讲团专家、山东省职业教育青年专家库成员、全国地方高校学术协作联盟幼儿教育专业委员会委员、潍坊市社科优秀成果评审专家库成员，被潍坊市政府授予“潍坊市有突出贡献中青年专家”。
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| 目錄：
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绪 论 ……………………………………………………………… (１)
章 幼儿阅读问题的田野研究设计………………………… (３３)
节 幼儿阅读问题的田野考察价值……………………… (３３)
一 教育人类学研究视角的思考…………………………… (３３)
二 质性研究范式的选择…………………………………… (３７)
第二节 田野研究的具体实施………………………………… (３９)
一 教育民族志方法的应用………………………………… (３９)
二 田野研究地点的选择…………………………………… (４７)
三 研究资料的收集与处理………………………………… (５７)
四 研究的信度和效度问题………………………………… (７６)
第二章 走进幼儿童书阅读的世界……………………………… (８０)
节 班级里的阅读环境…………………………………… (８２)
一 幼儿教师的教育观念…………………………………… (８２)
二 阅读环境的空间与结构………………………………… (８５)
三 童书资源情况与活动例程……………………………… (８７)
第二节 幼儿园童书阅读活动的主要形式…………………… (９４)
一 集体阅读活动中的幼儿阅读反应……………………… (９４)
二 区角阅读活动中的幼儿阅读反应 …………………… (１１３)
三 随机阅读活动中的幼儿阅读反应 …………………… (１２１)
第三节 幼儿童书阅读过程的典型情景 …………………… (１２３)
一 熟悉文本的重复选择 ………………………………… (１２４)
二 阅读过程的自发性游戏 ……………………………… (１３０)
三 阅读内容的情景化理解 ……………………………… (１３５)
四 自由阅读的多元化反应 ……………………………… (１３８)
第三章 幼儿童书阅读反应的类别分析 ……………………… (１４９)
节 幼儿童书阅读反应类别的划分 …………………… (１４９)
第二节 幼儿童书阅读反应类别的表现 …………………… (１５３)
一 视觉感知 ……………………………………………… (１５３)
二 行为互动 ……………………………………………… (１５６)
三 语言描述 ……………………………………………… (１５９)
四 情感表达 ……………………………………………… (１６１)
五 审美表现 ……………………………………………… (１６４)
第三节 幼儿童书阅读反应类别的理解 …………………… (１６７)
第四章 幼儿童书阅读反应的影响因素 ……………………… (１７０)
节 幼儿发展的内在需求 ……………………………… (１７１)
一 性别需求差异的影响 ………………………………… (１７１)
二 识字与不识字的影响 ………………………………… (１７７)
三 前阅读经验的影响 …………………………………… (１８６)
第二节 幼儿教师的阅读指导 ……………………………… (１８８)
一 幼儿教师是影响幼儿阅读过程的重要他者 ………… (１８９)
二 幼儿教师阅读指导的理念蕴含 ……………………… (１９１)
三 不同阅读指导方式的独特意义 ……………………… (１９９)
第三节 童书的内容与形式 ………………………………… (２０５)
一 童书呈现形式与幼儿阅读过程的意义建构 ………… (２０６)
二 童书体裁类型与幼儿阅读过程的审美感受 ………… (２１７)
三 童书叙事风格与幼儿阅读过程的心理互动 ………… (２２７)
第五章 幼儿童书阅读理解的过程阐释 ……………………… (２４１)
节 社会性交往在幼儿阅读理解过程中的价值性分析 (２４２)
一 与教师共读的价值 …………………………………… (２４２)
二 与同伴分享性阅读的价值 …………………………… (２４８)
第二节 幼儿童书阅读理解过程的结构性分析 …………… (２５３)
一 幼儿童书阅读过程的前提条件: 幼儿—文本—环境 (２５３)
二 幼儿童书阅读理解的基本方式: 符号互动 ………… (２５４)
三 幼儿童书阅读理解的动态结构: 经验联结 ………… (２５７)
四 幼儿童书阅读理解的主体意义: 自我建构 ………… (２５９)
第三节 童书文本特质在幼儿阅读理解过程中的功能性分析 (２６１)
一 图文交织的呈现与幼儿丰富的理解 ………………… (２６２)
二 无文图画的直观意境与隐性力量 …………………… (２６４)
三 纯文字类童书的符号困境 …………………………… (２６７)
第六章 童书阅读与幼儿发展的内在关联 …………………… (２７３)
节 幼儿自我发展的内在需求是幼儿阅读行为发生的原动力 (２７４)
一 幼儿具有内在的发展需要 …………………………… (２７５)
二 幼儿身心未成熟且不确定 …………………………… (２７６)
三 幼儿具有自我意义建构的可能 ……………………… (２７８)
第二节 童书意义与幼儿心理的高度契合构成幼儿阅读理解的可能性 (279)
一 童书致力于儿童的发展 ……………………………… (２８０)
二 童书的美学品位根源于儿童文学的艺术特质 ……… (２８２)
三 童书蕴含儿童文学所秉具的文化意义 ……………… (２９０)
第三节 童书阅读的多维价值体现幼儿阅读过程的发展性 (２９２)
一 求知的本能与想象的愿望 …………………………… (２９２)
二 信息的互动与情感的社会化 ………………………… (２９３)
三 语言的表达与思维的呼应 …………………………… (２９４)
四 审美的感受与自我的发现 …………………………… (２９６)
第七章 幼儿阅读现实问题的反观与指导建议 ……………… (２９８)
节 幼儿阅读现实的反观 ……………………………… (２９８)
一 幼儿自我发展能力被忽略 …………………………… (２９９)
二 童书本体存在意义式微 ……………………………… (３０１)
三 早期阅读认识存在的误区 …………………………… (３０３)
四 阅读指导趋于功利 …………………………………… (３０５)
第二节 幼儿阅读指导的建议 ……………………………… (３０７)
一 幼儿阅读指导的价值追求 …………………………… (３０８)
二 幼儿阅读指导的内容选择 …………………………… (３１１)
三 幼儿阅读指导的组织过程 …………………………… (３１５)
结 语 …………………………………………………………… (３２３)
附录一 幼儿园阅读教育现状调查问卷 ……………………… (３２７)
附录二 幼儿童书阅读情况的家长问卷调查 ………………… (３３５)
附录三 幼儿阅读反应观察记录表 …………………………… (３４０)
附录四 幼儿教师访谈提纲 (部分) ………………………… (３４１)
附录五 区角阅读活动实录 (节选) ………………………… (３４２)
附录六 本书引用的童书 ……………………………………… (３４９)
参考文献 ………………………………………………………… (３５３)
索 引 …………………………………………………………… (３６８)
后 记 …………………………………………………………… (３７２)
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