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| 編輯推薦： |
一本好的发展心理学教材，胜过10本教养畅销书
市面上几乎所有的教养类书籍的科学基础都是发展心理学，读《费尔德曼发展心理学（原书第4版）》是从源头系统地认识孩子的身心发展规律，每位家长和老师都会受益匪浅。
享誉全球的发展心理学家费尔德曼编写
费尔德曼教授的“发展心理学”系列教材一直在各大高校享有盛誉，他在美国多所高校为本科生、研究生执教20余年，屡获教学奖，其主要研究之一就是大学生的学习策略。他写过多部发展心理学教材，累计修订近20次，无疑是非常懂发展心理学教学的心理学家。长年处于教学一线的费尔德曼教授知道如何把这一学科庞杂的知识以更系统、更好读的方式传递给读者，无疑是发展心理学领域很有发言权的研究者。他的多本发展心理学著作都曾被引进到国内，受到了很多读者的好评和喜爱。其教材已被翻译成法语、西班牙语、葡萄牙语等10种语言，超过250万学生都在使用。
多元板块设计，学的不仅是知识，还是看问题的方式
（1）三大板块手把手教你应用知识，强调知识的应用：“成为发展心理学知识的明智运用者”“回顾、检测和应用”“从研究到实践”。
（2）每一章和每一节都以故事开启；每一节开头设
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| 內容簡介： |
世界知名发展心理学家费尔德曼全新教材《费尔德曼发展心理学（原书第4版）》，更新多项研究和热点话题：新版教材加入了行为遗传学、脑发育、演化观点和跨文化发展研究等新研究成果。增加了上百篇文献资料，多为近年来发表的文章和出版的书籍。为我们勾勒了人的一生成长和发展的完整路径图，横向跨越生理、认知、社会性和人格三大方面的发展，纵向贯穿从胚胎发育到生命逝去的全过程，多方面、有序地帮助读者深入学习人的发展规律。
全书的专栏设置丰富多样，每章都以相应阶段人物的故事为开端，让读者身临其境，引发对人生的思考。这不仅是一本多方面、系统的经典教材，更是一本人人读得懂的大众心理学佳作，可以同时满足心理学、教育学学生，教育从业人士和家长的阅读需求。深入学习发展心理学，不仅能够回答我们心中无数个为什么，也能让我们怀着虔诚的好奇和求索之心，带着对生命的敬畏与虔诚，帮助孩子成为更好的孩子，激发我们成为更好的自己。
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| 關於作者： |
罗伯特·S. 费尔德曼（Robert S. Feldman）
马萨诸塞州大学阿默斯特分校前副校长、社会与行为科学学院前院长、该校心理学与脑科学学院教授、美国心理协会和美国心理科学协会会员、行为与脑科学基金联合会的前任会长、行为和脑科学进步基金社会心理学网络的常务理事。
执教20多年，既讲授15人小班的课程，也给近500名学生的大班上课。在20多年的教学生涯里，除马萨诸塞州大学外，他还在蒙特霍利约克山学院、卫斯理大学、弗吉尼亚联邦大学讲授本科生和研究生课程。
撰写过250多部图书和科学论文。出版的“发展心理学”系列教材堪称经典，被翻译西班牙语、法语、葡萄牙语等10种语言，超过250万的学生在使用。
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| 目錄：
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第1章 绪论 001
1.1 开端 002
毕生发展研究取向 003
文化维度 文化、民族和种族如何影响发展 007
关键议题和问题：决定毕生发展的先天与后天因素 008
回顾、检测和应用 010
1.2 毕生发展的视角与理论 011
心理动力学、行为和认知视角 012
人本主义、情境和演化视角 019
回顾、检测和应用 023
1.3 研究方法 025
理论、假设和相关研究 025
实验研究：确定原因和结果 029
从研究到实践 相关研究成果如何影响政策的制定 031
成为发展心理学知识的明智运用者 批判性地思考专家建议 035
回顾、检测和应用 036
总 结 038
第2章 生命的开端 040
2.1 产前发育 041
初的发育 041
从研究到实践 产前筛查不是诊断 051
遗传与环境的交互作用 051
文化维度 生理唤醒上的文化差异：不同文化下的哲学观是否由遗传决定 056
回顾、检测和应用 059
2.2 产前的生长和变化 060
产前阶段 061
成为发展心理学知识的明智运用者 优化产前环境 070
回顾、检测和应用071
2.3 出生和新生儿 072
出生的过程 073
成为发展心理学知识的明智运用者 应对分娩，摆脱恐惧 079
出生并发症 080
文化维度 婴儿死亡率的种族和文化差异 086
能力非凡的新生儿 088
回顾、检测和应用 093
总 结 096
第3章 婴幼儿期 098
3.1 婴幼儿期的生理发展 099
成长与稳定 100
运动发展 107
文化维度 运动发展的跨文化视角 111
感知觉的发展 114
成为发展心理学知识的明智运用者 锻炼婴幼儿的身体和感知觉 118
回顾、检测和应用 119
3.2 婴幼儿期的认知发展 120
皮亚杰的认知发展理论 121
信息加工观点 127
从研究到实践大脑的发育可能是婴儿遗忘症的原因 130
成为发展心理学知识的明智运用者 做什么能促进婴幼儿的认知发展 133
语言的根源 134
文化维度 婴儿指向型言语在不同文化中是相似的吗 140
回顾、检测和应用 140
3.3 婴幼儿期的社会性和人格发展 142
社交能力形成的根源 142
关系的形成 146
文化维度 不同文化中的依恋有差异吗 150
婴幼儿的个体差异 151
成为发展心理学知识的明智运用者 选择正确的婴儿看护机构 157
回顾、检测和应用 158
总 结 160
第4章 学前期 162
4.1 学前期的生理发展 163
发育中的身体 164
发育中的大脑 166
成为发展心理学知识的明智运用者 保持学前儿童的健康 167
运动技能的发展 168
回顾、检测和应用 171
4.2 学前期的认知发展 172
皮亚杰的认知发展理论172
其他观点：信息加工观点和维果茨基的观点176
语言和学习的发展 180
文化维度 全世界的学前教育：为什么美国落后了 185
回顾、检测和应用 186
4.3 学前期的社会性和人格发展 187
形成自我感 188
文化维度 发展种族和民族意识 189
朋友和家庭：学前儿童的社会生活 192
从研究到实践 儿童是怎样学会说谎的 195
成为发展心理学知识的明智运用者 管教孩子的有效方法 198
道德发展和攻击 202
成为发展心理学知识的明智运用者 增加道德行为，减少攻击性行为 207
回顾、检测和应用 208
总 结 210
第5章 儿童中期 212
5.1 儿童中期的生理发展 213
缓慢而稳定的身体成长 214
成为发展心理学知识的明智运用者 如何鼓励儿童多运动 216
运动发展和安全 217
有特殊需要的儿童 221
回顾、检测和应用 224
5.2 儿童中期的认知发展 226
智力和语言的发展 226
学校教育：儿童中期的“三个R”等教育方式 233
文化维度 多元文化教育 235
智力：确定个体的强项 237
回顾、检测和应用 246
5.3 儿童中期的社会性和人格发展 248
发展中的自我 248
从研究到实践过度称赞的危害 251
文化维度 移民家庭中的孩子能够很好地适应环境吗 252
关系：儿童中期友谊的建立 256
成为发展心理学知识的明智运用者 提高儿童的社会能力 259
儿童中期的家庭生活 262
回顾、检测和应用 268
总 结 270
第6章 青少年期 272
6.1 青少年期的生理发展 273
生理的成熟 274
对青少年心身健康的威胁 282
成为发展心理学知识的明智运用者 识别沉迷于毒品或酒精的青少年 285
文化维度 贩卖死亡：向弱势群体推销烟草 285
回顾、检测和应用 287
6.2 青少年期的认知发展 288
多元认知发展视角 289
在校表现 293
回顾、检测和应用 298
6.3 青少年期的社会性和人格发展 299
同一性：“我是谁” 300
成为发展心理学知识的明智运用者 如何预防青少年自杀 308
关系：家庭和朋友 309
从研究到实践 青少年期的共情 313
文化维度 种族隔离：青少年的重要分水岭 315
约会、性行为和青少年怀孕 317
回顾、检测和应用 322
总 结324
第7章 成年早期 326
7.1 成年早期的生理发展 327
生理发展和健康 328
文化维度 文化信念如何影响健康与保健 333
压力与应对：处理生活中的挑战 333
成为发展心理学知识的明智运用者 应对压力的有效方法 336
回顾、检测和应用 337
7.2 成年早期的认知发展 338
多元认知发展视角 339
大学：追求高等教育 344
成为发展心理学知识的明智运用者 大学生什么时候需要寻求专业的帮助 347
回顾、检测和应用 348
7.3 成年早期的社会性和人格发展 350
建立关系：成年早期的亲密关系、喜欢和爱 351
从研究到实践 成年初显期：尚未抵达 352
文化维度 同性恋关系：男男和女女 357
关系的进程 359
工作：选择和开始职业生涯 365
成为发展心理学知识的明智运用者 关于职业选择的一些建议 369
回顾、检测和应用 370
总 结 373
第8章 成年中期 375
8.1 成年中期的生理发展 376
生理发展与性3 76
健康状态会下降吗 383
文化维度 健康的个体差异：族群和性别差异 385
从研究到实践 对重大疾病进行基因检测是个好主意吗 388
回顾、检测和应用 389
8.2 成年中期的认知发展 391
智力和记忆会下降吗 391
成为发展心理学知识的明智运用者 如何使用记忆术进行记忆 395
回顾、检测和应用 396
8.3 成年中期的社会性和人格发展 397
人格发展 398
文化维度 中年时期：在某些文化中并不存在 401
关系：中年时期的家庭 403
成为发展心理学知识的明智运用者 如何应对配偶的虐待 412
工作和休闲 412
文化维度 移民在美国的快速发展 415
回顾、检测和应用 417
总 结 419
第9章 成年晚期 421
9.1 成年晚期的生理发展 422
生理改变 423
衰老对健康的影响 430
成为发展心理学知识的明智运用者 照料阿尔茨海默病患者 433
文化维度 预期寿命的性别、种族和族群差异 438
回顾、检测和应用 439
9.2 成年晚期的认知发展 440
智力改变 440
记忆与学习 442
回顾、检测和应用 446
9.3 成年晚期的社会性和人格发展 447
人格发展和顺利老化 447
文化维度 文化差异怎样影响我们对待老年人的方式 451
从研究到实践 年龄仅仅是一种心理状态吗 455
成年晚期的日常生活 456
成为发展心理学知识的明智运用者 规划完美的退休生活 460
关系：旧的和新的 461
回顾、检测和应用 467
总 结 469
第10章 死亡和临终 471
10.1 毕生发展中的死亡和临终 472
理解死亡 472
文化维度 不同的死亡概念 477
回顾、检测和应用 478
10.2 面对死亡 479
理解临终过程 480
回顾、检测和应用 486
10.3 悲痛及丧亲 487
死亡对生者的影响 488
从研究到实践 火葬的兴盛 489
成为发展心理学知识的明智运用者 帮助孩子应对悲痛的方法 492
回顾、检测和应用 493
总 结 494
术语表 496
致谢 507
译者后记 515
图片版权信息 517
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写给学生们
欢迎来到发展心理学的领域。这是一门了解自己及他人整个生命过程的学科。它和人类的基因遗传信息以及赖以生存的环境息息相关。
发展心理学是一门非常引人入胜的课程，它可以让你更好地了解自己。发展心理学覆盖了一个人从出生到死亡的毕生发展过程，你们可以从课程中学到很多专业的思想、理论和概念，它为你们了解心爱的家人、朋友以及自身提供了非常实用的信息。
在开始学习发展心理学之前，请让我先介绍一下这本书的主要结构和主要内容，以便你们深入了解发展心理学这门学科。
你可能已经读过各种课程的教材，但是这本书与众不同，它将带给你全新的体验。
为什么？因为本书从学生的视角出发，对人类发展领域的很多问题做了概述，它涵盖了人从出生到生命结束的毕生发展的所有阶段。这本书不单单对提高学业有帮助，其中的很多应用实例，也能让你们应用心理学知识来帮助自己生活得更好。
本书基于心理学家对“学生如何学习更有效”这个问题的了解来谋篇布局、组织结构，全书分为多章，章由节构成，每节又由界限清晰的子节组成。仔细留意每一个部分，你都可以从中收获甚多。
此外，本书还设定了学习目标，在每个子节内都会设置一些问题，这些问题包含了学习的目标，需要你们花精力去关注和寻找答案，这些问题也是老师在本章中希望你们能够学习和掌握的，也可能出现在试题中。
此外，本书还总结出了一些发展心理学的专业术语，重要的术语被用黑体标出，并在术语表中做了比较清楚的解释。
为了帮助你们更好地掌握本书内容，每一节都会以“回顾、检测和应用”作为结束。其中“回顾”包括围绕学习目标，对所学材料进行的总结。“自我检测”是一些用以检查本节所学内容的问题，需要你们回顾和理解材料后来解答。“应用于毕生发展”需要你们运用所学知识来解答现实社会中的一些问题。通过分析案例，你们可以提高对现实问题的理解能力和批判性思维。
每章都会出现如下一些内容：你们可以看到很多与日常生活相关的图片，用来说明人类的毕生发展。每章中都有的“从研究到实践”专栏，则描述了研究成果在解决当前社会问题中的应用。此外，还有“文化维度”专栏，它从多元文化背景下，分析发展心理学中文化因素对发展产生的影响。
为了帮助你们把发展心理学理论更好地应用在现实生活中，“成为发展心理学知识的明智运用者”专栏提供了大量技巧和指导，它紧紧围绕所在章节介绍的主题内容，从抚养儿童到选择职业再到规划退休生活，可谓面面俱到。这些理论能对你们的切身生活进行指导，相信会让你们了解到发展心理学内容的多样性。
后，每章结尾还有一个“总结”专栏，能帮你们更好地理解本章内容，并学会如何在现实生活中应用理论知识。该专栏展现了父母、教育工作者和医疗保健工作者等不同身份的人对该章学习主题的观点，可以帮助你们用批判性思维思考其他不同领域工作者的看法。
这本书是我为同学们写的，而不是为你们的指导老师或我的同事们写的。这本书是按照我在马萨诸塞州大学阿默斯特分校课堂里使用的教程以及教学方法所编写的，希望更多的学生可以从中学到自己感兴趣的知识。对我而言，作为一名大学教授，没有比与同学们分享知识更令我快乐的事了。
我希望这本书可以让你们对发展心理学产生浓厚的兴趣，让你们可以获得理论知识，并更好地应用到生活中去。如果它对你们有帮助，或者你们对本书有一些别的想法和意见，都可以告诉我。与此同时，希望你们可以享受发展心理学的学习之旅。
写给老师们
教授发展心理学这门课程是非常幸运的，发展心理学是一个神奇的领域，我们可以从中学到很多既吸引人又具有实践意义的知识。学生们通过对课程的学习，不仅可以学到理论知识，也可以学到有关他们自身生活以及人类发展的方方面面的知识。
但是教授发展心理学也面临巨大的挑战，因为发展心理学包含的知识领域范围过于广泛，所以很难在有限的课时内将所有的知识都覆盖到。此外，一些发展心理学的教材版本不能与时俱进，它们往往内容太多、篇幅太长，导致学生们不能看完所有内容。因此，教师常常只能根据实际课时缩减教学内容。
本书在很大程度上克服了这些难题。与传统的毕生发展心理学教材相比，本书缩减了1/4的内容，同时保持了一直以来对学生友好的特点，以丰富的例证对毕生发展心理学家的研究和理论进行了说明。
本书采用的分节结构能保证学生们的学习效果化。每章分成三节，每节又分成若干子节。心理学研究者早已证明，这种化整为零的材料呈现方法是有助于学生学习的。
这种分节结构还有另外一个好处：教师们可以根据实际需要挑选适合自己课程的内容，制订自己的课程计划。本书由多章构成，大部分都集中关注毕生发展过程中的一个特定阶段，其中每一章的三节内容都对应着该阶段发展的三大主题：生理发展、认知发展、社会性和人格发展。由于这种结构具有较大的弹性，教师可以轻松选择内容，并把这些理论或论题讲授给学生。
教材特点
本书广泛而综合地介绍了人的毕生发展，不仅有基本理论和研究结果，还包括对这些知识的应用。本书按照时间顺序讲述了毕生发展的各个阶段，包括产前期、婴幼儿期、学前期、儿童中期、青少年期、成年早期、成年中期和成年晚期。本书着重关注个体在各个时期的生理发展、认知发展、社会性和人格发展。
与以往的毕生发展教材相比，本书有一大特点，即几乎每一章都对应一个特定发展阶段，并且这些章里都包含了生理发展、认知发展、社会性和人格发展三个领域的内容。每章都是以该阶段有代表性的人物故事开头，章节末尾再让读者重新关注到这个个体，同时将该阶段个体发展的三个领域进行整合。本书还在每章设置了不少与实际密切相关的问题和提示，以鼓励学生们思考、应用。
本书整合了理论、研究和应用，重点关注个体毕生发展的全过程。本书并没有阐述毕生发展领域详尽的研究历史，而是关注当前的研究和理论。虽然书中的某些内容对过去的研究结果做了必要的引用，但主要还是致力于描述该领域的现状和未来的发展方向。同样，虽然本书也阐述了一些经典研究，但我们更多的笔墨还是放在描述当前的研究发现和发展趋势上。
鉴于不同读者的需求，本书充分兼顾了学术性、趣味性和可读性。书中采用直接的、对话的口吻，尽可能地复制作者与学生之间的对话，以帮助有不同兴趣和动机的读者独立理解和掌握。为此，本书的教学设计丰富多样、独具特色，这种特色设计有利于学生掌握内容，并鼓励其进行批判性思考。本书具体包括以下几个板块：
章首故事每章都以一小段非常吸引人的故事作为开始，故事的主角就处在该章讲述的发展阶段。这些材料不仅出现在每一章的开始，也会出现在生理发展、认知发展、社会性和人格发展各节的内容之后。节前故事每章内的各节是以一小段故事开头的，故事描述了与该节讲述的基本发展问题相关的个体或情境。学习目标每节内都有若干个学习目标，清楚地说明学生们在阅读和学习材料之后所应掌握的内容。从研究到实践每章都有一个专栏给出解决日常问题的小贴士，或是指出当前发展研究结果或研究问题在生活中的具体应用。文化维度每章设有几个“文化维度”专栏，主要关注与当今多元文化社会有关的问题。例如，讨论全世界范围内的学前教育、同性恋关系、针对弱势群体的香烟销售问题，以及平均寿命的种族和性别差异等。成为发展心理学知识的明智运用者每章都包括发展心理学家研究成果的应用实例。例如，本书提供了关于如何鼓励儿童在体能训练上变得更加活跃、如何帮助可能寻求自杀的问题青少年，以及如何拥有一个愉快的退休生活等问题的参考信息。回顾、检测和应用本书每一节的结尾都有本节主要内容的简短概括、一系列与本节内容相关的问题以及本节内容在现实生活中的应用，从而呼应学习目标。从……的视角看问题学生们在阅读的过程中，会非常频繁地接触到不同身份的人对问题的思考，包括教育工作者、保健工作者以及社会工作者。术语表重要术语的定义在书末“术语表”中有详细解释。总结在每章的结尾，本书会根据生理发展、认知发展、社会性和人格发展三个领域，对章首故事中提到的内容进行再次归纳和说明。此外，还会呈现从父母、医疗保健工作者、教育工作者等各方视角出发，围绕章首故事提出的观点。
性别认同：发展中的男性和女性特征
学习目标4.14 分析学前儿童如何发展出性别概念。
人们对男孩的夸奖通常为：思想、好学、有想象力、热情、有科学精神、好的朋友、风度翩翩、勤劳、幽默感。人们对女孩的夸奖则为：人见人爱的宝贝、甜美、可爱、好的分享者、好的艺术家、度、有礼貌、热心助人、创造力。
这样的描述有什么不对？对于女儿在幼儿园毕业典礼上得到上述夸奖的父母来说，这就相当于孩子得了个“好女孩奖”。女孩通常会由于她们令人喜爱的个性而得到赞扬，而男孩则会由于他们的聪明和较强的分析能力而获得夸奖（Deveny，1994）。这种情况并不少见：从出生开始到学前期以及之后，女孩和男孩都生活在不同的评价体系（Bornsteinetal.，2008;Conry-Murray，2013;Brinkmanetal.，2014）。
性别意识，即成为男性或女性的意识，在儿童进入学前期的时候就已经很好地建立起来了。到2岁时，儿童能够较为一致地给人贴上男性或女性的标签（Raag，2003;Campbell，Shirley，&Candy，2004;Fivush，2010）。
性别差异也会在游戏中表现出来。学前期男孩会比女孩花更多的时间玩追逐打闹的游戏，学前期女孩则会花更多的时间玩有组织的或角色扮演游戏。在这个时候，男孩开始更多地跟男孩玩，女孩开始更多地跟女孩玩，这种趋势在儿童中期逐渐增强。女孩比男孩更早开始偏好同性玩伴，她们在2岁时就开始明显地偏爱和女孩玩，而男孩要直到3岁才表现出这种偏好（Boyatzis，Mallis，&Leon，1999;Martin&Fabes，2001;Raag，2003）。
学前儿童对于男孩和女孩应该有怎样行为有着严格的想法。事实上，他们对于与性别相适宜的行为的期望甚至比成年人更加刻板。一直到5岁，儿童对性别刻板印象的信念都会变得越来越强烈，尽管到7岁时这些信念或多或少会变得不再那么刻板，但其并不会消失。事实上，学前儿童特有的性别刻板印象与社会中传统的成年人很相似（Rubleetal.，2007;Martin&Ruble，2010;Halimetal.，2014）。
像成人一样，学前儿童中，男性被认为更可能具有关于能力、独立性、强有力和竞争性的特征，而女性则被认为更应该具有友善、善于表达、抚育以及服从等特征。尽管这只是期望，并不代表男性和女性实际上的行为方式，但是这样的期望也会给学前儿童提供观察世界的透镜，影响着他们的行为，以及他们与同伴和成人互动的方式（Blakemore，2003;Gelman，Taylor，&Nguyen，2004）。
为什么性别会在学前期（以及生命的其他阶段）起着这样大的作用？发展心理学家已经给出了一些解释。
生物学观点与性别相关的生理特征导致了性别差异，这并不令人惊讶。例如，研究发现，激素影响着以性别为基础的行为。出生前接触高水平雄性激素的女孩，与没有接触雄性激素的同性相比，更可能表现出符合男性刻板印象的行为（Knickmeyer&Baron-Cohen，2006;Burtonetal.，2009;Mathewsetal.，2009）。
接触较高水平雄性激素的女孩更喜欢与男孩同伴玩耍，会比其他女孩花更多时间玩与男性角色相关的玩具，例如小汽车和卡车。与此类似，男孩如果在出生前接触异常高的雌性激素，也会倾向于表现出符合女性刻板印象的相关行为（Servinetal.，2003;Knickmeyer&Baron-Cohen，2006）。
一些发展心理学家把性别差异看作是种族生存的生物学目标。基于演化的观点，这些研究者认为，男性如果表现出刻板化的男子气概（如有力量和富有竞争力），就会吸引那些能为他们生育强壮后代的女性；而在女性化刻板任务上（如养育后代）表现出色的女性就可能成为更有价值的配偶，因为她们能够帮助孩子度过充满危险的童年期（Browne，2006;Ellis，2006）。
当然，我们很难将行为特征明确地归因于生物学因素。因此，我们也必须考虑性别差异的其他解释。
社会学习理论根据社会学习理论的观点，儿童通过观察他人了解到与性别相关的行为和期望，这里的他人包括父母、教师、兄弟姐妹以及同伴。
一个小男孩看到了美国职业棒球联赛选手的荣耀，之后变得对运动感兴趣；一个小女孩看到她的临时看护者练习啦啦队舞蹈，就开始自己试着练习起来。观察到他人因性别适宜行为而获得奖励会引导儿童效仿这些行为（Rustetal.，2000）。
另外，传统观点认为，书籍和媒体，特别是电视和视频游戏，也在帮助延续性别相关行为的产生。例如，对流行电视节目的分析发现，男性角色数量是女性角色的两倍。另外，女性更倾向于同男性一起出现，女性与女性的关系在节目中则不太常见（Calvertetal.，2003）。
电视还将传统的性别角色赋予男性和女性。电视节目通常会通过女性角色和男性角色的关系来定义女性角色。女性角色更可能作为受害者出现（Wrightetal.，1995;Turner-Bowker，1996）。她们不太可能作为创造者或决策者出现，而更可能被刻画成对爱情、家庭、亲人感兴趣的人物。社会学习理论认为，这样的榜样对学前儿童定义性别适宜行为具有重要的影响（Hust&Brown，2008;Nassif&Gunter，2008;Matthes，Prieler&Adam，2016）。
在某些情况下，社会角色的学习并不是间接地通过榜样发生的，而是直接发生的。例如，父母可能会告知学前儿童要做个“小女孩”或“小男子汉”。这通常意味着女孩应该淑女一些，而男孩应该坚强不屈。这些直接的训练提供了对不同性别被期望行为的清晰信息（Leaper，2002）。
认知理论在某些认知研究者的观点中，形成清晰认同感的一个方面是要建立性别认同的愿望。
性别认同（gender identity）是指对于自己是男性或女性的知觉。为了做到这一点，儿童发展出性别图式（gender schema），即组织性别相关信息的认知框架（Barbera，2003;Martin&Ruble，2004;Signorella&Frieze，2008）。
性别图式包括了对于男性和女性而言哪些是适宜的、哪些是不适宜的“规则”，是学前儿童看待世界的透镜。一些女孩会认为裤子是男孩穿的，并僵化地应用这条规则，从而拒绝穿裙子以外的衣服。学前期男孩也可能认为只有女孩子才应化妆，因此在即使其他所有的男孩女孩都化了妆的情况下，也拒绝为学校的演出化妆（Frawley，2008）。
根据劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）的认知发展理论，这种僵化部分地反映了学前儿童对性别的认识（Kohlberg，1966）。具体来说，年幼的学前儿童认为性别差异是由外表或行为的差异，而不是生物学因素造成的。根据这种世界观，一个男孩可能认为，他穿上裙子并把头发扎成马尾辫就会变成女孩。等到了四五岁，儿童才能发展到可以理解性别恒常性（gender constancy），即意识到基于固定不变的生物特征，一个人将永远是男性或是女性。
有趣的是，性别图式在儿童理解性别恒常性之前就出现了。即使是很小的学前儿童，也可以基于性别的刻板观点来判断哪些行为是适宜的、哪些是不适宜的（Martin&Ruble，2004;Rubleetal.，2007;Karniol，2009）。
能否避免让儿童采用性别图式来看待世界呢？根据桑德拉·贝姆（SandraBem，1987）的观点，一个方法是鼓励儿童的双性化（androgynous），即一个性别角色中包括了两个性别典型特征的状态。例如，父母和看护者可以鼓励儿童把男性看成是坚定而自信的，但同时也是友善而温柔的。类似地，可以鼓励女孩把女性角色看成既是有同情心的、温柔的，又是喜爱竞争的、自信的和独立的。
与其他关于性别发展的观点一样，认知视角并没有暗示两性之间的差异不正确或不合适。相反，该观点认为，应该教导学前儿童把他人看作是独立的个体。另外，学前儿童也需要学会理解，重要的是以独立的个体，而不是以一种性别的代表去行动和实践。
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