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| 內容簡介： |
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《让阳光洒进每一个孩子的心里: 打造阳光校园的实践与探索》着重围绕上南实验小学的阳光教育实践，概述了以阳光之心育阳光之人的办学理念；阐释了通过彰显阳光品质、提升阳光文化的实践路径：发展阳光的教师——阳光校园的切入点；培养阳光的少年——阳光校园的落脚点；共创生长的空间——阳光校园的闪光点；构建五彩的课程——阳光校园的支撑点；创造快乐的课堂——阳光校园的着力点；开拓活力的技术——阳光校园的生长点；营造温暖的管理——阳光校园的立足点；描述了学校整体践行让学校洒满阳光，让教师释放阳光，让学生充满阳光的实践与探索。
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| 關於作者： |
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邬晓玲，高级教师，上海市浦东新区上南实验小学校长、书记，上海市督学。曾荣获上海市新长征突击手、全国示范性劳动竞赛浦东赛区先进个人、新区园丁奖、新区教育系统十大杰出青年、新区青年联合会第六届委员等荣誉称号。主持过全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题、多项区级课题获奖、多项区级内涵项目获得优秀。
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| 目錄：
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章 阳光的校园：让阳光洒进每一个孩子的心里
节 阳光校园的创建背景
一、 学校基本概况
二、 学校办学理念
三、 学校发展透视
四、 学校建设方向
第二节 阳光校园的教育意蕴
一、 阳光校园的阳光元素
二、 阳光校园的阳光追求
第三节 阳光校园的实践推进
一、 阳光校园的实践思考
二、 阳光校园的实践进展
三、 阳光校园的阶段成效
第二章 阳光的教师：阳光校园的核心点
节 统筹规划，聚焦阳光教师培育工作的顶层设计
一、 校本研修中的校长领导力
二、 校本研修中的教师内驱力
三、 校本研修中的管理执行力
第二节 效能为先，搭建阳光教师专业发展的多元平台
一、 多途径价值引领，激发教师阳光情怀
二、 多层面扎实培养，打造阳光教师团队
三、 多维度教研活动，培育阳光教师专业素养
第三节 提升管理，评价阳光教师专业成长的多把尺
一、 “量尺子”的困惑
二、 转变评价方式
三、 尝试“成长档案袋”
四、 “照镜子”的收获
五、 实践后的思考
第三章 阳光的少年：阳光校园的落脚点
节 阳光校园的育人方向
一、 政策引领：明晰育人方向
二、 学校定位：培育阳光少年
三、 实践原则：设计阳光活动
第二节 指向品德修养的阳光主题教育活动
一、 阳光主题教育活动的实践思考
二、 阳光主题教育活动的实践探索
第三节 指向劳动能力培育的阳光劳动活动
一、 阳光劳动活动的实践思考
二、 阳光劳动活动的实践探索
第四节 指向习惯培养的行为规范教育
一、 行为规范教育的实践思考
二、 行为规范教育的实践探索
三、 行为规范教育的实践成效
第五节 指向共同成长的家庭共育活动
一、 阳光爸爸陪伴记的课程开发
二、 阳光爸爸陪伴记的实践样例
三、 阳光爸爸陪伴记的实践成效
第四章 生长的空间：阳光校园的闪光点
节 倡导人人参与的教育空间规划
一、 指向共同成长的教育空间理念
二、 蕴含教育理念的教育空间设计
第二节 彰显学校特色的教育空间建设
一、 阳光校园建设的学校行动
二、 阳光校园建设的实践成果
第三节 走向内涵发展的教育空间设想
一、 立足教育空间建设的实践智慧
二、 整合教育空间建设的海量资源
第五章 五彩的课程：阳光校园的支撑点
节 阳光校园的五彩课程开发理念
一、 关注学生的全面发展
二、 关注教师的专业发展
三、 关注学校的特色课程
四、 关注课程的深度体验
第二节 阳光校园的五彩课程整体构想
一、 明确阳光的课程目标：打造五彩课程的基石
二、 整合丰富的课程资源：构建五彩课程的路径
三、 规范课程的组织管理：保证五彩课程的效能
第三节 阳光校园的五彩课程实施样例
一、 “小眼睛看大世界”探究型课程的开发
二、 “小眼睛看大世界”探究型课程的目标
三、 “小眼睛看大世界”探究型课程的框架
四、 “小眼睛看大世界”探究型课程的实施
五、 “小眼睛看大世界”探究型课程的评价
六、 “小眼睛看大世界”探究型课程的管理与保障
第六章 快乐的课堂：阳光校园的着力点
节 快乐课堂的教育理解
一、 和谐的师生关系
二、 良好的主体意识
三、 快乐的合作体验
四、 有效的教学方法
第二节 快乐课堂的实施路径
一、 学校层面的积极推动
二、 教师层面的课堂转型
第三节 快乐课堂的评价体系
一、 评价理念的更新
二、 评价指标的构建
三、 评价方式的创新
四、 评价手段的突破
第四节 快乐课堂的实践现场
一、 触摸课堂背后的快乐密码
二、 探索技术融合的快乐路径
三、 培育合作精神的快乐活动
第五节 快乐课堂的实践成效
一、 助力教师的专业成长
二、 培育学生的积质
三、 打造“快乐课堂”的特色
四、 形成“快乐课堂”系列研究成果
五、 反思“快乐课堂”实践研究路径
第七章 活力的技术：阳光校园的助力点
节 活力技术的学校推动
一、 课题研究——领路
二、 实践研修——领先
三、 规范管理——保航
四、 项目推广——领衔
第二节 基于技术的课程设计
一、 技术支撑课程内容重构，满足个性学习需求
二、 技术推动课程实施创新，提升深度学习品质
三、 技术深化课程评价内涵，全面展现学习过程
第三节 基于技术的课堂教学
一、 基于交互白板的翻转课堂理论学习
二、 基于交互白板的翻转课堂教学实践
三、 基于交互白板的翻转课堂教学反思
第四节 基于技术的教师研修
一、 网络教研的团队建设
二、 网络教研的实施方式
三、 网络教研的文化特征
第八章 温暖的管理：阳光校园的立足点
节 学校管理者的发展方向
一、 指向温暖管理的实践
二、 探索文化管理的路径
三、 培育理念管理的眼光
第二节 学校管理者的情感融入
一、 融入学校大家庭的故事
二、 融入学校大家庭的思考
第三节 学校管理者的规划能力
一、 更新对规划的认知
二、 加强对规划的研究
三、 深化对规划的思考
第四节 学校管理者的倾听艺术
一、 秉承倾听的态度——勇于倾听
二、 提升倾听的能力——善于倾听
三、 担当倾听的责任——落实倾听
第五节 学校管理者的人文关怀
一、 人文关怀的基础——爱与责任
二、 人文关怀的立场——真正的尊重
三、 人文关怀的关键——智慧的方法
四、 人文关怀的核心——成长的给予
附录：“圆”的小故事——学校校庆的花絮记录
后记：阳光校园的逐梦人
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| 內容試閱：
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序一 新时代学校变革的实践探索
教育是一定时代背景下的产物，不同时代的教育会呈现出不同的特点，同样也会对教育提出全新的要求。面对时代的变革，学校教育需要顺应时代潮流，主动适应变革，继而使每个鲜活的生命个体都能为当下的生活和未来的生活做好准备，也能够为每个个体获得幸福生活奠定扎实的基础。在学校变革的过程中，首先是要知道起点在哪里。从置身于新时代的宏观背景来看，学校要把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，彰显时代对于教育的引领；从置身于学校发展历程的微观背景来看，学校应立足于区域特质和办学历史，培养符合区域现状、家长期待和学校实情的学生，凸显历史对于教育的滋养。学校只有平衡历史经验与时代要求的关系，才能够把握时代背景下的发展路向，更好地推进学校教育变革，达成所希冀的教育愿景。
教育是在前沿理念指引下的实践探索，教育的现代化源于教育理念的现代化。当学校知道起点在哪里，就需要思考基于什么样的理念去实现办学目标。学校若想取得办学成效，一方面要明晰教育理念的基点，持续坚持以人为本的教育理念，认识到人是教育的起点，把每个师生都视为完整的人来看待，从全面的视角来观照每个人的发展，让每个人都能成为拥有生命自觉的人，实现自我价值；另一方面要丰富教育理念的来源，持续坚持贯通古今、融会中西的教育理念，在继承借鉴的基础上，不断进行创新发展，坚守正确的、优秀的历史文化积淀，同时善于接纳新理念、新思想和新观点，汲取和统整多元文化下的教育智慧，建构富有学校特色的办学文化，实现学校内涵式发展和高品质发展。
教育归根到底要付诸实践，只有教育实践发生质的突破与改变，教育变革才能朝着预期的方向发展。我们所强调的教育实践是立足时代的实践，更是立足理论的实践。教育实践是有时代活力的，是有文化底蕴的，是有发展方向的，从而为实现学校发展、教师发展和儿童发展提供行动保障。当学校教育明晰了自己在哪里和去哪里之后，为关键的就是如何去。人始终是教育实践的主体，要想让教育变革的旅程顺利推进，学校不仅需要重视实践主体的力量，看见每个教育实践者的能量，积极鼓励每个教育实践者充分挖掘与发挥自身的实践智慧，不断在实践中进行探索和创新，成为实践的研究者、思考者和引领者；更需要把每个人看成变革的重要动力，激发更多元的主体参与到学校变革进程中来，全力打造人人认同、人人支持、人人创造的新局面，让每个人都能够在参与中感受尊重支持、绽放智慧光芒和体验温暖幸福。
在教育部“国培计划”全国小学优秀校长高级研修班中，我作为邬晓玲校长的导师，有机会了解到上海市浦东新区上南实验小学就是一所与时代发展同步、与前沿理念同行的学校，是一所勇于实践探索、体验实践变革的学校。邬校长对教育发展有敏锐的判断力、顶层的规划力、坚毅的执行力，全体教师对教育发展有天然的期待、变革的动力、行动的意愿，携手铸就了学校发展的成功之路，让阳光教育理念落到实处，实现每个阳光少年和阳光教师的共同成长与共同发展。
当我们再进一步去深入窥探上南实验小学变革的实践密钥，不难发现激发学校变革的力量，为核心的要素就是每个个体在教育理念和实践层面的自我更新，其中有校长治理理念的更新，有教师和家长教育理念的迭代，也有学生学习理念的升级等。每个参与教育变革的主体都深刻意识到“我”和“我们”的重要价值，切实体验到亲身投入实践的幸福时光，在行动中去深化共同的阳光教育愿景——打造阳光下的快乐家园；在实践中去展开阳光教育变革——多元视角下的协同探索；在过程中展现阳光教育成果——每个主体的成长收获。期待读者们以开放的心态去阅读、去体悟、去思考，从字里行间获得实践智慧的启发，感受阳光照耀的温暖，透视教育变革的力量，收获奋力前行的能量，实现我们共同的教育理想——每个人的幸福成长！
教育部长江学者特聘教授
北京师范大学国际与比较教育研究院教授、博士生导师
2020年12月30日
序二 向阳而生
2020年初，突如其来的“新冠”疫情告知世人这将是艰难之年。当中国人民用“血肉”筑起的新长城，打出一场漂亮的阻击战，成功穿越“至暗时刻”之际，我们领悟了由平凡伟大汇聚的磅礴力量势不可挡，感慨之际耳边回响起“向阳花木易为春”的低吟。此刻，在我的案头不仅有即将合拢的庚子日历，更有才启首页的浦东新区上南实验小学邬晓玲校长的新作《让阳光洒进每一个孩子的心里——打造阳光校园的实践与探索》。阳光抚摸，书卷飘香，于见字如晤中诉说着天亦有情的美妙，传递着正道沧桑的深刻。
那是在2020年6月，受浦东新区教育工作党委、教育局邀请，我担任浦东新区名校园长培养项目市级校长工作室导师，于是与浦东有了交集，与邬晓玲校长有了交流。初见她时，发现她秀气而温和，内敛而阳光，当说起教育时她充满梦想，“阳光，让人感觉温暖、希望……”，所以“阳光校园是我的梦”。与其说是从嘴中缓缓吐露，还不如说从心里流淌而出，如今她将梦写入了实践，更将梦融入了作品。
这是一位“心如花木”的校长。因为学生如同花木，他们渴望阳光，她悉知花木喜好，所以她愿意“种太阳”；因为理解教育，因为热爱学生，所以她愿意营造环境，让孩子在富有人文气息的时空中幸福成长，让生命在沐浴阳光雨露中孕穗拔节；因为珍爱生命，因为向往美好，所以她愿意经营学校，让儿童的人生步在包容扶持守候中开篇延展。
这也是一位“循梦而行”的校长。她在1989年就读上海市第六师范学校、上海市高等师范专科学校期间就用心感受如何当教师；1994年到上海市浦东新区园西小学工作后认真地学做教师；2006年到上海市浦东新区孙桥小学担任校长起立志让农村孩子也能享受好的教育；2017年带着“办阳光校园”的理想来到上海市浦东新区上南实验小学。从学生到教师，从教师到校长，转换的是角色，坚持的是梦想。这本书共八章，以阳光为主线，通过“核心点”“落脚点”“支撑点”“着力点”等七个点的表述，点点相承，环环相扣，真实而流畅，平实而鲜活，总结了一线管理者的工作习得与实践感悟，让关注教育的人们在故事品读中感受教育的价值，让从事教育的人们在故事品读中体悟教育的专业，也让同为校长的人们在故事品读中借鉴管理的得失。全书呈现出的是从梦想到理想的思想升华，从设计到实施的实务提高，从实践到经验的专业进阶，从普遍到特色的职业精彩，字里行间流露的是不忘初心的坚持，贯穿的是执着追梦的勇敢，绽放的是自省超越的智慧，沉淀的是方得始终的收获。
这更是一位“向阳而生”的校长。教育因生命而美妙，教育也因生命而难解，恰好她不仅有向阳而生的勇气，更有向阳而生的理性。全书结尾部分以“‘圆’的小故事”为附录，以“阳光校园的逐梦人”为后记，结构巧妙，意义深远。上南实验小学建校60余年来，教育蓝图正在逐一变为教育的现实。60年对人生来说是花甲之年，是落日余晖的开始；然而对于一位有追求、有梦想的校长来说，紧扣新时代脉搏，让老学校焕发新活力，事业正是日升时刻、光芒喷薄之初，上南正阳光！逐梦者是幸运的，也是幸福的，在一片金色之间，我看到了邬晓玲校长依旧专注地“种着太阳”，看到了无数生命的生长，看到了天人合一的和谐……
千百年来，人因教育而成人，人类因教育而进步，社会因教育而文明，这是“向阳而生”的力量！
上海市实验小学校长
上海市特级校长、正高级教师
2020年12月31日
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