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| 內容簡介： |
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本书重新解读了教育写作对于教师教育生活的多重意义和价值，结合教师写作的实际案例，对教师写作过程中常用的教育叙事、教学案例、教育论文、文献综述和调查报告五类文体进行了系统梳理，详尽解析了不同类别文体的本质含义、写作功能、文本特征、写作策略和注意事项，介绍了学术规范和投稿要领。
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| 關於作者： |
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颜莹，江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社编辑部主任，副编审， 先后在《人民教育》《中小学管理》《当代教育科学》《上海教育科研》《中国德育》《思想理论教育》《编辑学刊》等期刊发表各类教育科研论文、通讯报道、专访等50多篇，参与《品德与社会》《道德与法治》《教师职业生涯规划与发展设计》等多部教材、丛书的编写工作。近年来，着力为区域、学校策划各类教改专题、提炼办学思想、传播优秀教育研究成果，担任责任编辑的文章有80多篇被人大复印报刊资料转载，产生了较好的社会反响。长期致力于教师教育写作研究，受邀为各级各类培训、多所中小学、幼儿园开设教师教育写作专题讲座，广受好评。曾获全国教育理论刊物优秀编辑、华东地区优秀期刊工作者、江苏期刊明珠奖优秀编辑等荣誉称号。
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| 目錄：
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目 录
第一章重识教育写作
第一节 为何与何为：对教师教育写作问题的再认识
第二节 教育写作：教师专业发展的必由之路
第三节 教师教育写作的现实困境与突围
第二章 教育叙事：讲述与发现
第一节 文体特征：感性与理性的交织
第二节 写作方法：创造属于自己的故事
第三节 例文赏析：叙事何以动人
第四节 例文评析：叙事背后的道理
第三章 教学案例：从实践走向研究
第一节 文体特征：透过现象看本质
第二节 写作方法：创生实践，创生精彩
第三节 对比评析：两种不同类型教学案例的写作分析
第四章 教学论文：转识成智的专业表达
第一节 文体特征：问题解决与理性思辨
第二节 写作方法：思维、逻辑、言语的三重转向
第三节 一文三改：一篇教育论文的蜕变
第五章 文献综述：对已有研究的研究
第一节 文体特征：在梳理中发现
第二节 写作方法：程序清晰的行动
第三节 见微知著：管窥文献综述
第六章 调查报告：用证据说话
第一节 文体特征：基于调查的研究
第二节 写作方法：过程与结果的高度融合
第三节 作者亲历：我是这样写调查报告的
第七章 学术规范：遵循论文写作的法则
第一节摘要与关键词：论文的核心图像
第二节参考文献：论文写作的信息清单
第三节投稿规范与技巧：细节决定成败
后记
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| 內容試閱：
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专业表达的快乐旅行
成尚荣
颜莹是《江苏教育研究》的编辑部主任。最近，她写了一本专著：《教育写作：教师教育生活的专业表达》。我提前看了，有个突出的感觉：写得很专业，有学术含量。专著里列举了不少教师的故事和案例，都很贴切，很典型，用老师们的话来说，很接地气。看这本专著，我似乎在教师的教育生活中旅行了一次，很高兴。尽管爱因斯坦说，我喜欢旅行，但并不喜欢到达目的地，但我还是有到达目的地的感觉，仍然是喜欢的，当然，目的地一直在远方。
福楼拜的一句话，我一直铭记着：写作是一种生活方式。就颜莹而言，她已将审稿、编稿、指导作者，以及自己著书当作一种生活方式了，如今她又用自己的生活方式去影响。指导教师，让大家在自己的教育生活中学会专业表达，进行积极意义的充分建构，在更高的价值层面，让生活方式闪烁专业表达、专业生活尊严的光彩。这无疑是难能可贵的。
颜莹的这本专著我把它称作教师专业写作、专业表达的指南。首先，它是一个动力源。老师们是实践者，阵地在课堂，任务是上好课，教好书，提高教学质量育好人，还需要写作、专业表达吗？颜莹真诚地告诉大家，这是教师完整生活的一部分，是专业发展的题中应有之义和成功的必由之路；写作需要天赋，但更需要后天读书、思考、表达的磨练；教师要克服专业表达方面的茫然感、挫败感、无能感，就要跳出原有狭小的圈子，实现写作困境的突围，进而实现超越与跃升从教学者走向研究者，而写作是其中不可或缺的环节，是身份转变的鲜明标志。这样的超越，让人想起博尔赫斯的话：从这扇门走到另一扇门，就完成了一次宇宙旅行。颜莹的这本专著正是为我们打开一扇教育的宇宙旅行之门。在为什么要进行专业表达方面，她的阐释是真诚的、深刻的。
其次，这本专著是教师专业表达的工具箱和脚手架。何为专业表达？如何专业表达？颜莹从文体上进行分类讲解：旨在、重在讲述与发现的教育叙事；旨在、重在从实践走向研究的教学案例；旨在、重在转识成智的教育论文；旨在、重在对已有研究进行研究的文献综述；旨在、重在用证据说话的调查报告；等等，专业表达文体的分类合理、科学、清晰，建构了教师专业表达的体系。若此，教师的专业表达就不再是模模糊糊的一大片，而是建立起自己专业表达的框架，从中选择自己的表达倾向，逐步形成自己的特色。同时，颜莹给了教师专业写作的有效路径：深耕深思深描深构。所谓深耕，是指在教学的原野里深深扎根，从实践的土壤里汲取丰富的水分与营养，只有深耕细作，才能有厚实的基础；所谓深思，是指对现象、经验进行深入思考与剖析，从熟知走向真知，从感性认识走向理性认识；所谓深描，是指运用人类学的研究方法显微研究法，以小见大，以此类推，揭示本质，探索规律；所谓深构，是指教育生活意义的充分展开与深度建构，发现教育生活的价值所在。颜莹交给了我们一个工具的百宝箱，也为我们搭起了脚手架。工具箱、脚手架让教师摆脱了专业表达的无能与无奈。
再次，这本专著是教师专业表达的资源库。书中的诸多叙事、案例、论文，我看了以后都很感动，也深受启发，颇受鼓舞。这些来自一线教师的写作案例有个共同的特点：鲜活。它们来自教师生活的田野，是田野生长起来的绿芽、青苗、红花、硕果，满溢着泥土的气息，展现着美丽的朝霞、清莹的水滴、灿烂的阳光，满满的希望。这些写作案例是颜莹结合自己的工作，精心加以挑选的，具有典型性，因而具有普遍意义，也具有示范性。颜莹对这些不同文体的写作案例进行了解读，进行了写作方法的指点、例文的赏析、比较评析，展现写作经历，加以概括、提升、发展。这么丰富的资源以结构化，序列化的方式呈现，像是一面面镜子，使读这本书的人既发现了别人，也照见了自己。教师是学生的启蒙者，通过专业表达，教师也在自我启蒙。这本专著正可以帮助我们进行专业表达的自我启蒙。
关于写作，结构现实主义大师略萨曾经有个精彩的比喻：我的讲话好像是写给文学的情书。我们不妨从这个角度感受一下读情书的味道。刘海粟，这位美术大师，这么指导他女儿画画：胆子要大，格局要大。我们也不妨从这个角度去感受一下专业表达的胆量与格局。当然，不要忘掉专业表达的法则与品质：学术规范。
好了，我又旅行了一次，下一个旅行的目的地：读到更多教师更好的专业表达的作品！
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