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| 編輯推薦： |
本书包括三大部分：
（1）深入探讨生物学科核心素养的内涵及它们之间的关系；
（2）探讨指向生物学学科核心素养教学过程中教学目标的制定、教学策略方法，并精选指向生物学学科核心素养的教学案例，展示核心素养导向的教学思路；
（3）探讨指向生物学学科核心素素养的测评原则、方法，对近年高考试题中的优秀试题进行深入分析。本书基于生物学学科核心素养的理论、方法策略和测评，理论和实践结合，也涉及目前还是一片空白的考试测评，具有独创性。
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| 內容簡介： |
本书基于什么是核心素养教学如何发展素养评价如何指向素养的认知逻辑，构建了界定核心素养发展核心素养评价核心素养的内容体系。
正文分为三篇。*篇凝练生物学学科核心素养，阐述生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的具体内涵及其间关系；第二篇基于生物学学科核心素养的教学，从教材落实发展核心素养的设计和做法、教学目标的确定、情境的作用和类型、教学策略的运用等方面，阐述生物学课堂教学如何发展学生的学科核心素养，精选相关的优质教学案例，从操作层面上给教师以示范和借鉴；第三篇指向生物学学科核心素养的测评，阐述生物核心素养的评价理论、评价内容、技术手段，确立优质生物学试题的特质，精挑相关的优质高考试题并予以剖析。
著者在编写高中生物学课标教材的过程中进行了大量的研究，先后发表了一系列的有关生物学概念教学和学科核心素养的文章。希望他关于生物学学科核心素养的认知和总结，能给大家带来启发和思考，并能对大家的工作和实践有所裨益。
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| 關於作者： |
吴成军
湖北红安人，湖北大学生命科学院毕业，北京师范大学教育学硕士。人民教育出版社生物编辑室资深编辑、编审。人教版初中和高中生物学教材的核心作者、责任编辑和分册主编。担任高中课标新教材《分子与细胞》的责任编辑，《遗传与进化》和《稳态与调节》的分册主编；主编教师教学用书、学生用书十多本，参与编写其他教材、教师用书，学生用书三十多本。发表论文六十篇，其中十七篇被人大复印资料全文转载；合著《初中生物学有效教学模式》一书；主持国家课题中学生物学科学业评价标准的研制（两人主持）。中国教育学会青少年创新研究中心理事，生物专业委员会理事。
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| 目錄：
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第一篇 凝炼生物学学科核心素养
第一章 生命观念
第一节 什么是生命观念
第二节 凝炼生命观念的两个维度
第三节 生命观念的基本内涵
第四节 生命观念各要素之间的关系
第五节 建立生命观念的途径和措施
第二章 科学思维
第一节 科学思维的定义及特征
第二节 常见的科学思维方法
第三节 生物学科所特有的科学思维
第三章 科学探究
第一节 科学探究的本质和基本流程
第二节 科学方法和探究技能
第三节 科学探究在概念建构中的重要作用
第四章 社会责任
第一节 社会责任的内涵
第二节 与生物学有关的社会责任
第三节 培养社会责任的逻辑基础
第四节 生物学学科核心素养内涵之间的关系
第二篇 基于生物学科核心素养的教学
第一章 理解教材在发展核心素养方面的设计和做法
第一节 依托生物学知识建立生命观念
第二节 建构概念是教材内容的主要呈现形式
第三节 在建构概念中发展科学思维
第四节 重视科学探究活动
第五节 全面渗透社会责任意识
第六节 在练习中考查和提升核心素养
第七节 创设真实的任务情境，发展核心素养
第二章 教学目标的确定
第一节 从三维目标到核心素养目标
第二节 基于生物学学科核心素养目标的设计
第三章 情境的作用和类型
第一节 情境在发展核心素养中的作用
第二节 生物学科中的情境类型
第三节 情境教学中应注意的问题
第四章 教学策略和方法的运用
第一节 概念建构策略
第二节 问题驱动策略
第三节 模型建构策略
第四节 实验探究策略
第五章 发展生物学学科核心素养的教学案例
第一节 建构重要概念的教学案例
第二节 建立生命观念的教学案例
第三节 训练科学思难的教学案例
第四节 开展科学思难的教学案例
第五节 提升社会责任的教学案例
第六节 发展综合素养的教学案例
第三篇 指向生物学学科核心素养的评价
第一章 评价要指向学科核心素养
第一节 国家意志的要求
第二节 评价要引导课堂教学的方向
第二章 生物学学科核心素养的评价内容
第一节 生命观念的测评
第二节 科学思维和科学探究的测评
第三节 社会责任的测评
第四节 生物学学科核心素养的综合测评
第三章 考查生物学科核心素养的技术手段
第一节 情境的选择和使用
第二节 考查的层次和要求
第四章 优质生物学试题的特质及分析
第一节 优质生物学试题的特质
第二节 优质生物学高考试题精选及分析
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| 內容試閱：
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核心素养已成为全球范围内的教育理念、教育实践和教育教学研究的重要议题，国际上的一些国家和重要组织相继构建了核心素养理论框架体系。我国于2016年9月发布了中国学生发展核心素养总体框架，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这六大素养需要在各个学科及教学中得以具体实施，才能真正落在实处。2018年1月教育部正式发布了普通高中课程方案及各个学科的课程标准，这是落实中国学生发展核心素养的具体举措。据此，发展学生的核心素养已是中学教育工作者的首要任务和头等大事。我国中学教育进入了核心素养的新时代。
生物学课程是高中课程体系的重要组成部分，发展学生的生物学学科核心素养是生物学学科教师的头等任务。要完成这项教育任务，就需要深刻理解和领会生物学学科核心素养的具体内涵，厘清核养素养与知识、能力和情感态度价值观的关系，找到生物学学科核心素养的形成和发展的途径和措施；生物学教材充分体现了生物学课程标准的基本思想，准确地把握了生物学课程标准的内容要求，生物学教材是落实生物学课程目标的重要载体。因此，研读生物学教材，领会生物学教材在落实发展生物学学科核心素养的设计和作法，是有效教学，发展生物学学科核心素养的关键因素。教师基于生物学学科核心素养的理论和实践，以及在研读教材的基础上，才可以更好地开展教学活动。评价是检验教学效果的重要手段，正确的评价有利于推动教学的发展，保障教学按照发展核心素养的方向发展。
本书正是基于什么是核心素养教学如何发展核心素养评价如何指向核心素养的认知逻辑，构建了界定核心素养发展核心素养评价核心素养的全书内容体系。全书共分三篇。第一篇凝练生物学学科核心素养，分章阐述了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的具体内涵，以及这些素养之间的关系；第二篇基于生物学学科核心素养的教学，从教材落实发展核心素养的设计和做法、教学目标的确定、情境的作用和类型、教学策略的运用等方面阐述了课堂教学如何发展学生的生物学学科核心素养，同时有针对性地精选了一些优质教学案例，从操作层面上给教师以示范和借鉴；第三篇指向生物学学科核心素养的测评，分章阐述了指向核心素养的评价理论、评价内容、技术手段，最后确立优质生物学试题的特质，并从全国高考试题中选出部分优质试题予以剖析。第一篇侧重阐述生物学学科核心素养，是后两篇的理论基础，第二篇侧重阐述教学的具体操作与实践，第三篇侧重阐述对教学和学科核心素养水平的评价等。
本人在编写高中生物学课标教材的过程中进行了大量的相关研究，先后发表了一系列的有关生物学概念教学和学科核心素养的文章。本书的第一篇凝炼生物学学科核心素养是对前期研究成果和论文的补充完善和提升；第二篇和第三篇则是对自身的学习收获、工作经历和经验的总结。本书的完成得益于众多老师的支持，感谢杨帆老师和徐连清老师给我的鼓舞和帮助，徐连清老师帮我审读了书稿，提出了不少好的意见和建议；感谢柳忠烈老师帮我联系了一批优秀的中学生物学老师，我与这些老师分别讨论，打磨形成了相应的教案；感谢华东师范大学出版社的倪明老师和王云老师，是他们的信任、鼓励和支持，使我有信心和耐力完成本书的写作，使这本书得以顺利出版。
我在写第二篇和第三篇时，正值武汉暴发新型冠状病毒肺炎的特殊时期，从除夕开始一直到4月中旬都在居家隔离。在这段艰苦而又特殊的日子里，我无法为湖北特别是武汉人民抗击疫情提供直接的帮助和支持，深感缺憾。但是，我身在北京家中，居家工作之余，将自己对生物学学科核心素养教学的体会与思考整理出来供全国的生物学科教师阅读、讨论，也算为抗击疫情作出自己微薄的贡献。尽管有一些观点和说法不一定能得到大家的一致认同，但毕竟是个人对生物学学科核心素养的认知和总结，这个总结只要能启发大家的思考，并因此对大家的工作和实践有所裨益，我就心满意足了。
因时间和本人水平有限，书中定有不妥之处，恳请大家提出宝贵意见。
吴成军
2020年5月10日
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