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| 內容簡介： |
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本书集结了赖荣明老师及其名师工作室成员的教学理论研究成果、课堂教学实践案例及教育生活中的点滴感悟，展示了他们在日常教学活动中的积累与思考，对于教育事业的热爱与执着。该书对于一线教师具有一定的参考和借鉴意义。
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| 關於作者： |
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赖荣明，福建省小学语文名师工作室领衔名师 ，长汀师范附属小学校长兼党支部书记，正高级教师，福建省语文特级教师，福建省首批教学名师，福建省首批中青年学科教学带头人，福建省第二批名师培养人选实践导师，龙岩市小学学科专家团队成员。曾获全国教育科研先进个人、福建省优秀教师等荣誉称号。她长期致力于作文教学研究，提炼出生动活泼的生活化作文教学主张。
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| 目錄：
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一、教学篇
让学生享受美丽的语言
语文教学要以学定教, 言意兼得
论核心素养下的小学语文课堂评价
也谈好课三味
诗教如雨露, 滋润细无声
聚焦想象力, 释放语文教学活力
丰富积累, 梯度训练
制造 认知冲突 是一种有效的学习策略
借助自媒体平台, 让习作教学焕发生命的活力
轻叩生活, 开启 童心 作文之门
浅谈生活化作文习作素材积累的有效途径
导课要有生活味儿
巧用绘本, 降低三年级学生习作难度
细节描写, 在点滴生活中生长
找准训练点, 有效进行读写结合
核心素养导向下的生活化作文策略初探
走进生活神奇的天地, 求得作文能力的提高
贴近生活, 窥视童真
有效引读, 读出精彩
游戏, 习作的快乐精灵
小学生活化作文教学的几点体会
借助 采蜜本, 指导学生进行快乐阅读
怎样进行有效的阅读指导
小学语文朗读指导的有效策略
细读慢品悟春美 《咏柳》教学设计
一个表情, 一种心情, 一个故事三年级习作指导课教学设计
《丑小鸭》 教学设计
读秋声, 品秋韵, 抒秋意 《听听,秋的声音》教学设计
引领发现, 迁移表达 《花钟》第一课时教学设计
写好提示语人物语言描写课教学设计
《神秘的食物》 教学设计
学写对话的提示语以绘本 《彩虹色的花》教学为例
《观察苹果》 习作指导教学课例
串联生活, 大胆想象, 快乐表达以 《这样想象真有趣》习作指导课为例
关注 学情, 点燃 热情以 《家乡的名片》为例谈习作指导
基于交际语境写作理念的习作教学例谈以林睿老师 《为汉字代言》习作教学课为例
体验式作文教学之我见以 《抢橡皮》习作指导课为例
让学生在辩论中提高口语交际能力以 《小学生要不要多看电视》口语交际课为例
一样的离别, 不一样的离情对古诗对比教学的评析
为学生营造童话习作的灿烂星空听 《我来编童话》习作教学的省思
二、感悟篇
做一名幸福成长的教师
我们离名师有多远
梦想在课改中成真
做一个 有质量的老师, 必须读书、 读人、 读课
互联网 时代教师角色的定位
有一种幸福叫阅读
一叶一菩提, 一花一世界
读 行天下, 有境界则自成高格
教育需要 翻转, 需要 柔软台湾教育掠影
后记 守候中的幸福
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| 內容試閱：
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让学生享受美丽的语言
福建长汀师范附小 赖荣明
语言是美丽的,它有着历史的悠远,原野的芳香。著名特级教师于漪在《站在文化的平台上》一文中指出：汉语言文学记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。汉语是象形表意的文字,常诉诸视觉形象,能给人以丰富的感性认识。因而,作为母语学习的主阵地,语文课堂教学应给学生美的熏陶,情的浸染,意的激发,让学生享受美丽的语言。
一、在比较品味中享受美丽的语言
新课标指出： 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。我们知道,文本世界是一个情感的美丽世界,高山流水的奇秀美,波涛汹涌的壮观美,感人肺腑的凄美一缕光、一道水、一个故事、一段情节,无不蕴含着大自然的奇思妙想,无不寄托着人们的万缕情丝。在指导学生进行文本阅读时,我们要抓住文中的关键词句进行比较、品读,让孩子们在品评中沐浴祖国灿烂文化的阳光,感受汉语言文字的无穷魅力。请看教学案例：
它要是高兴,能比谁都温柔可亲,用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
老舍 《猫》
一位老师教学时,注意了句中的 蹭字,她让学生好好推敲 蹭的意思。一个学生说： 蹭就是摩擦的意思。另一个学生说：蹭是轻轻地摩擦。老师说： 那可以改成用身子摩擦你的腿。老舍先生为什么不用摩擦而用蹭呢?请大家再读读课文,联系自己的生活体验,体会其中的不同。学生反复读课文后体会出如果用摩擦,句子中的猫就没有那种可爱的感觉了。这时,老师又让学生自由读课文,再联系上下文,看看这个 蹭字还能找到什么新的感觉。第三个学生站起来说： 蹭是很温柔很小心地摩擦。因为文中说,猫高兴的时候,能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿,那是在向主人表示亲热呢!第四个学生说： 猫蹭还有一种撒娇的味道。猫跟老舍爷爷撒个娇,要求抓抓痒,说明猫和老舍爷爷的关系特别亲密。老师非常高兴地说： 你们体会得真好。再读读课文,看看猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似地蹭着老舍爷爷的腿,蹭出了什么?这下,学生发言可热烈了,有的说蹭出了猫的可爱;有的说蹭出了猫的顽皮、天真;有的说蹭出了猫的乖巧;有的说蹭出了猫对主人的深情厚谊,因为在猫的眼中老舍就是它的父亲,在老舍的眼里,猫就是他的孩子。
你看,一个 蹭字,为我们展现了一幅 猫爱人,人爱猫的动人画面。学生在推敲、品读字词中品味出文中蕴含的情感,经历着 由文字以通乎语言,由语言以通乎古圣贤之心志切己体察,形成自己之见解的过程。在这一情感体验的过程中,学生的个性得到飞扬,精神得到舒展和勃发,他们在情感体验中享受着语言蕴含的内在美。
又如有一位老师在教 《三亚落日》时问学生： 夕阳抖落了什么?学生回答说：抖落了赤、朱、丹、彤。老师又问：明明是落日 放射的光辉,为什么说 抖落呢?学生说： 因为夕阳很快乐,很顽皮,像一个孩童在不停地玩耍,所以说 抖落。老师赞许地说： 很有想象力。联系课文想一想：这是在哪儿看落日?学生高兴地说： 我知道了。这是海上落日,太阳的光芒照耀着海面,波光粼粼,仿佛太阳不停地抖落赤、朱、丹、彤。这时,老师播放一段录像让学生进一步感受 抖落的韵味。
在这一教学片段里,学生在老师的启发下,联系具体语境,领会到 抖落的景象,也领略到这个词语的韵味。最后又在录像中,学生感受到：大海起伏着,涌动着,浮光跃金,太阳真是在 抖落啊!可见,联系文本背景品味词语运用的准确传神,领悟语言的意蕴,既是语感训练,更是审美的渗透。从中我们体会到炼字炼句 看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛的乐趣,也享受到语言深处的美。
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