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| 編輯推薦： |
◆ 一线教师亲身教学实践汇聚而成的中小学思维导图教学参考书。
◆ 东尼博赞亲传弟子李媛送给全国中小学教师的一份礼物！
◆ 一线教师思维导图教学新实践，引领新时代中小学教学改革新思维。
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| 內容簡介： |
这是一本基于一线教学经验，面向全国中小学教师，精心打造出来的思维导图教学参考书。
本书用思维导图作为思维工具，分享了不同课堂目标需求下的思维导图多元用法。
本书的优势在于，理论 案例 示范图，对所有学科、所有老师都实用，具有很强的实际参考价值。
本书的重要特点是，无论懂不懂思维导图的老师，都可以对照学习、提高。
本书同样可供全国中小学生阅读。借助思维导图，让学生发展多元能力，并让知识和能力实行可见和可测的突破，真正实现学生的多元能力的发展。
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| 關於作者： |
李媛
清华大学教育博士在读，思维导图创始人东尼博赞亲传弟子。
现任教于重庆市实验中学，一直从事一线教学工作，每堂课必有思维导图的应用，三年内持续影响上万名学生用思维导图进行学习，多次受邀在各学校为师生进行关于思维导图的主题课程分享。
中国首届思维导图授权导师（TLI）
TLI认证作品唯一获得东尼博赞亲笔A评分
全球博赞中心授权认证讲师（TBLI）
全国专业人才储备工作委员会思维导图（高级）讲师
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| 目錄：
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推荐序一
推荐序二
自序
第1章 绘图能力课
1.1 翻转课堂版
1.2 迷你版
1.3 40分钟版
第2章 管理能力课
2.1 开学第一课
2.2 脑力值管理系统
2.3 课程指南
2.4 违规问题
2.5 布置作业
第3章 课堂能力课
3.1 板书设计
3.2 小组合作
3.3 教学设计
第4章 应用能力课
4.1 知识点复习
4.2 题型解构
4.3 解题
第5章 综合能力课
5.1 计划与复盘
5.2 反馈
5.3 自我教育
5.4 加强记忆
第6章 PBL能力课
6.1 微型PBL心心之火
6.2 深度PBL榜样青春
致谢
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| 內容試閱：
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我与思维导图教学
写这本书,源于某段时间突然自问的几个问题：
未来的孩子到底需要什么能力？
我到底要成为怎样的教师？
如果5年后这个世界会因为我有所改变,会是因为我做了什么事?
其实第一个来自于生命中我成为一对儿女的妈妈后，看着世界的快速变化，在教育孩子的过程中思考着：
我的孩子到底需要学习什么能力？
对于孩子们的未来虽然我无法确定他们的职业、人生方向，作为母亲，我希望他们能够学到面向未来的能力。
我希望他们学到什么？
未来的时代，他们一定需要终身学习的能力，学习无处无时不在。未来的时代，他们会穿越人工智能时代。世界的变化越来越快，各种设备、软件、机器解放着同时也囚困着他们。那专注力，思考能力，创新能力就会对一个人越来越重要。
当我以母亲的视角期待自己的孩子学到面向未来的能力的同时，同样也作为教师身份的我，我不禁反思我自己有没有尽可能地面向未来而教。
但我面向第三个问题：如果5年后这个世界会因为我有所改变,会是因为我做了什么事?时，发现除了自己做到尽可能面向未来而教，如果要影响更多的孩子，需要借助更多同行的力量，如果我把自己一些经验分享给他们，他们一定会在我的想法上有更多的能量传递，然后更好地影响更多的孩子。
我个人的成长，来源于我几年前持续系统地学习博赞先生思维导图后，个人在不断应用中实现了加速的成长。当我把这个工具结合到自己课堂进行实践的过程中时，通过国内思维导图在教学领域各种应用的反馈，我发现影响孩子们更好使用思维导图的突破点在于教师。因为对于学生来说，很多学生虽主动通过课程、书籍等途径去了解和学习了思维导图，可是，上课老师不用，就算布置思维导图的作业，但大部分作业教师又只是看看或者作为展示后并没有系统用起来。更让学生发愁的是，没有教师的有效引导，学生的学习时间紧张，就没有办法实现长期的，各种学科用，也不知道还可以怎么用，思维导图也就不能真正成为自己的学习工具。
这个问题怎么处理呢？
我在思维导图的各种理论上进行多次阶段性实践，通过实践进行调整，再实践，最后综合各种理论和经验进行系统构建,摸索形成了思维导图系统化教学（Systematic Methodology by Mind Mapping）使用方式，并反复在实践中验证，这样把思维导图用于教学方式的确可以实现更多的可能，更好地满足一线教师的需求。同时所有学科、所有学段教师都可以在教学中通过灵活使用思维导图系统化教学实现教学的更多可能。
用思维导图进行课堂构建,我提倡思维导图系统化教学使用。简单来说思维导图系统化教学使用是从横向和纵向两个方面同时使用。横向上是结合思维导图的多种功能，在学科思维基础上应用系统思维、视觉思维、设计思维等综合、灵活、有效地把思维导图运用于课堂不同场景，形成教学系统化。比如构建课堂的管理系统、课堂中的板书设计，引导小组讨论，支撑高效复习，辅助做题思路，重构课堂做PBL项目等；纵向上是每堂课都会至少用到一次思维导图，在融合学科课程目标基础上，持续一个学段（如从初一到初三）不断进阶性地使用。
我相信，如果更多的教师会如此使用思维导图，多个学科都如此使用，我相信，教师不仅更好地修炼自己的教学内功，更让学生真正地使用上了这个学习工具，助力学生构建面向未来的能力。
教师与思维导图教学
教师对于思维导图的认识，主要有三种情况。
第一种情况：看不上思维导图。思维导图对于自己学科有什么用？不就是个网红，徒有形式而已。
第二种情况：不会画思维导图。虽然认同思维导图对学习和教学有好处，但是重新学习一个工具，觉得太难太麻烦，又不是必须要学，始终处在观望中。
第三种情况：会画思维导图。会在自己教学中用，但只是在某些课堂上会用，不会在每堂课上都用，更不会系统地用，即不会全面地、多维地、长期地使用。
教师学习和使用思维导图教学，有三大痛点。
痛点一：教学无特色。大部分一线教师都有非常大的潜力。但是，很多教师并未重视自己的个性化成长，认为教学特色是是源于个人特色或者学科特色，却忽略还可以通过引入更多的方式，比如思维导图作为一种工具的系统使用可以让自己的教学本身就具有特色，甚至通过工具的叠加使用，还可以有更多的特色空间。
痛点二：教学效率不高。很多教师在教学上花费了很多时间，但是教学效果却不一定如人意。有些教师以为是与所教学生的基础有关，但是在思维领域，每个孩子都是平等的，排除极特殊情况外，他们都是天生的全脑思维者。有些教师也存在一届一届学生教下来，某些方面成了重复劳动，教学迭代和创新不够充分，个人教学成长的空间受限制，每一届的教学实践并没有成为累积个人独特经验的重要途径。
痛点三：教学无系统。我发现很多身边的不少教师虽然教学经验充足，但是不一定有自己的教学系统。比如开学第一课自己会怎么上，之所以这么上，是因为接下来的课程会如何。比如，这一单元的复习课会怎么上，下次的复习课会怎么上，之所以这么上是因为后面的教学会有什么效果。很多教师只是简单依据教材，对自己的教学缺乏系统构建，某种意义上也会就导致教学无特色、效率不高。但如果一旦用上系统的思维，教学里的更多环节和任务就会变得更有意义，更加高效。
当我们使用思维导图教学，而且是思维导图系统化教学时，可以帮助教学更有特色、教学效率提高、有学科系统实现个人长线成长等。
在本书的思维导图系统教学中，你会发现任何教师、任何学科都可以去在思维导图的基础上进行综合和创新利用，无论是什么课堂，教学的任何环节你都可以有自己的特色思维工具箱帮助你的教学更有特色。
当然，工具的价值更多的就是在于帮助我们提高教学效率。思维导图由于将思维可视化，可以打通单一的语言通道，传递信息，也可以打通传统教学中PPT呈现时的偏线性的呈现，可以将教学信息系统化呈现，动态呈现，与多种教学方式结合满足多种教学需求，提高教学效率。
对于一个教师更重要的是能够借助思维导图，帮助学生去理解和应用学科思维和方法，教师不仅在这个过程中深入探究了学科的底层思维，更逐步形成自己的学科思维模型，通过一篇篇思维导图打磨自己的学科知识晶体，有助于在实践中构建出自己的知识体系。
总之，思维导图作为大脑军工刀，在使用过程中就像在借助这个工具修炼自己的教学内功，在课堂教学中输出思维导图的过程中，刺激你产生更多的输入需求，而这些输入又会反过来提升你的思维导图的使用质量和边界。所有的过程中的思维导图就成了实践中的知识产品，为你下一次的教学更好的赋能。
有了这本书，身为教师的你，一定会更愿意为未来而教。
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