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| 編輯推薦： |
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MY课程是立足每一个幼儿的个性化成长与发展，在充分把握幼儿生理、心理发展特点和规律的基础上，以发展需求为导向而设计的课程。其课程体系分为基础性课程、菜单式课程、阶梯微课程，涵盖儿童的生活、游戏、学习、运动等各方面能力的培养。本书全面展示了这三类课程的全局设计与具体实施过程，内容饱满的课程案例帮助幼儿园教师活学活用。
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| 內容簡介： |
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个性，人生灿烂的花朵。约翰斯图尔特说：一切充满智慧和一切高尚的事情，都首先发端于而且必定发端于个人。没有个性，就没有创造力；抹杀个性，也就是抹杀创造力。MY课程，为每一个儿童设计的课程。它关注每一个孩子，从内容架构、时间安排、空间设计以及情感支持，都精准地指向每一个！立足让每个生命绽放精彩的办园理念，本书提出让每一个孩子唱响自己，绽放精彩的课程理念。根据对儿童发展需求的共同性、多元性和个体性，MY课程分为基础性课程、菜单式课程、阶梯微课程三大类，它们共同赋予幼儿自主选择和主动成长的权利，让幼儿做自己生命的主人，努力成为愿交往、乐做事、喜探究、有主张的儿童。
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| 目錄：
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序
前言 面向每一个心灵的课程
第一章 情感与抚慰课程：把心灵的力量献给所爱的人
教育要使儿童的个性得到健康发展，最重要的是给予其无条件的积极关注。诚如苏霍姆林斯基所言：爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。教育无条件地给予儿童关注、喜爱、尊重或者认可，使儿童无论做什么，都能得到他人的关怀、热爱和尊重。
吃饭慢吞吞的宝贝
呼叫小M
五朵沉默的小花
萱萱的N个第一次
第二章 科学与探索课程：每一个孩子都是天生的科学家
每个孩子都是天生的科学家。在自然角里，每天都会有一群孩子围观蚕宝宝、小蚂蚁、小乌龟、小鱼儿；在美工区内，孩子总喜欢把各种颜色混合在一起；在建构区内，总有孩子兴奋地把城堡推到；在沙水区内，每个孩子都能玩得不亦乐乎。孩子们看似在玩乐，实际上，孩子们在用他们的方式感知世界，理解科学，其过程和牛顿试图解释地球引力与重物下降关系的过程并没有本质的区别。
发现桥的秘密
蜗牛日记
一只小鸡的探究之旅
蚕宝宝的成长记
第三章 游戏与娱乐课程：享受与孩子们共同游戏的愉悦感
席勒曾经说过：人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能。游戏是基于幼儿内在需求的自发自主性活动。教师是观察者，从解决游戏中的问题的转向理解幼儿的游戏行为；教师是支持者，更多地尊重幼儿的想法，支持幼儿的创造行为，满足幼儿的需求，享受与幼儿共同游戏的愉悦感。
星际之旅
三只小猪，演，演，演！
将搬家进行到底
水管工的探索之路
第四章 运动与玩耍课程：为每个孩子订制个性化的运动配方
卢梭曾经说过：身体必须要有精力，才能听从精神的支配。如果你想培养你的学生的智慧，就应当先培养他的智慧所支配的体力。是啊，健全精神寓于健康身体。为此，我们根据每一个孩子的学习特点和发展需求，为每一个孩子订制个性化、配方式运动课程，让每一个孩子获得一份明确的运动课程标准，促进儿童动作和体能的全面发展。
我终于学会跳绳了
看谁投的多
驰骋赛道的小健将
趣玩云中行走
第五章 生活与社会课程：过什么样的生活便是受什么样的教育
陶行知先生曾说：过什么样的生活便是受什么样的教育。过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。如果你过的是劳动的生活，接受的就是劳动的教育，艺术的生活便是艺术的教育，科学的生活就是科学的教育。生活是教育的本原，也是教育的归宿。可以得出的结论是：一切生活都是课程，一切课程也都是生活，有什么样的生活，就有什么样的课程。如果课程远离生活，如果课程只是获取知识，聚集事实，那么人类将不能够了解生活的意义和价值。
蔬菜大作战
我们眼中的牙齿
我们都是好朋友
有味儿的蔬菜
第六章 艺术与审美课程：美学圣殿里的生命旅程
生活中时时、处处都有美的存在与发生，艺术教育的现场就是生活。当我们把艺术还原到儿童的生活，艺术教育再也不是独立的点状活动，而是相互关联、持续演进的生活过程本身。通过多种生活形式，通过与环境的充分互动，艺术教育便可以摆脱枯燥无味的训练，从被动表达走向自主表现，它带着生活的温度，带着情感的流露，是美学圣殿里的生命旅程。
绽放的向日葵
有趣的扎染
最棒的色彩
后记
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| 內容試閱：
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美国课程专家泰勒指出：课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。正因为如此，课程在教育活动中起着决定性作用，课程改革历来是教育改革的核心，它集中体现了孕育于教育改革中的新思想与新理念，并成为教育新思想、新理念贯彻落实的抓手。拜读了嘉定新城实验幼儿园陆晔园长的书稿，再加上数次与陆园长的交流互动，我为陆园长以课程改革为突破口引领幼儿园建构MY课程所体现的教育思想称赞不已，为MY课程的建设之路感动不已，也为MY课程建设的成果欣喜不已。借此承蒙信任为书稿作序之契机，谈谈自己对该园课程改革及MY课程建设的体会和感受。
首先，我为陆园长及其团队对幼教事业及幼儿园课程改革的敬业精神所深深打动。溯源而上，其实从2015年《满足幼儿发展需求的MY课程实践研究》的市级课题正式立项算起，MY课程至今只有三年的研究时间。然而就在这短短的三年历程中，以幼儿发展需求为导向，旨在激活幼儿个体潜能，促进幼儿整体及个性和谐发展的MY课程，在陆园长的领导下已现雏形、付诸书稿，并在全市享有一定的知名度，如此的课程建设速率及成效实属不易，而这份收获背后与陆园长及其团队积极投入幼儿园课程改革的洪流中，以及为此而付出的奉献与钻研精神是密不可分的。
其次，我为陆园长作为幼儿园管理及领导者而表现出的强烈、敏感的课程意识所深深折服。通过阅读书稿，我了解到MY课程源于幼儿园前一轮对《基于每个幼儿充分发展的教育过程公平实践研究》中有关教育公平的反思，在课题研究追求的公平教育实践的过程中，陆园长认识到公平意味着民主，人人能享受高质量的教育，努力做到教育的过程能够适合每一个幼儿的特点和需要，满足幼儿多元化的学习与发展需求。该反思深刻，与如联合国教科文组织在《学会生存》报告中所指出的一脉相承：机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的，个人的特点不同，学习与发展的需求亦有差异，不顾幼儿差异化发展需求的齐步走、一刀切的传统教育方式无法给予幼儿公平教育，无法使每个幼儿获得充分的、自主发展的机会，又何来国家所要求的保证幼儿享有有质量的教育。为此，幼儿园继续申报并开展了《满足幼儿发展需求的MY课程实践研究》市级课题，伴随课题研究过程，将研究成果及时转化为课程这一物化成品，以课程为中介和载体，将公平而又质量教育的思想和理念转化为课程实践。MY课程建设运用了以课题研究引领带动的有效课程开发策略，从而表现出陆园长敏感、强烈的课程意识。我们认为，只有在日常教育实践中强化课程意识，抓住课程这一核心，才能将幼儿园教育改革及相关教育理念得以贯彻落实。
再次，我也为陆园长作为课程领导者的先知先觉及课程建设中关键领导能力的有效发挥而留下深刻印象。
就园长的课程领导而言，首先是课程价值的领导，园长的课程领导力首当其冲应表现为课程价值的领导力。因为课程价值取向是幼儿园课程的核心，课程价值取向问题是幼儿园课程建设的出发点，课程价值取向不同，设计和实施的课程就会有很大的差别，课程的功能也就有不同的表现。一言以蔽之，幼儿园课程建设的质量及生命力首先取决于园长在分析当今课程政策与精神及办园理念的基础上，对本园课程价值取向的适宜判断与定位，以及继而对教师课程价值取向与理念的引领。回顾2001年开始的基础教育新课程改革，确立了为了每一个学生的发展的价值取向，关注并促进学生的发展成为包括学前教育在内的基础教育课程改革的出发点和归宿，这其中，对学生发展内涵的理解包容了社会价值及个体价值、整体及个性的和谐统一，突出和体现以往被忽视的学生的个性发展。在学生为本的新课程改革价值取向下，嘉定实验幼儿园MY课程的建设进程首先始于陆园长结合课题研究成果对幼儿园课程价值取向的先知先觉及适宜的判断定位，体现为对本园课程价值的科学决断力和引导力。具体而言，MY课程建设的最终目的在于为了促进幼儿的发展，旨在让课程关注并满足每一位幼儿的发展需求，与幼儿的发展需要相适宜，帮助幼儿建构有益经验，以促进幼儿整体及个性的协调发展，让每一个生命绽放精彩。这正如我国著名教育家蔡元培先生1919年在《教育之对待的发展》一文中曾指出的：盖群性与个性的发展，相反而适以相成，是今日之完全人格，亦即新教育之标准也。MY课程建设中，也努力做到让幼儿园的课程价值在面向每一个幼儿、促进幼儿整体协调发展的同时，能够兼顾幼儿个性的培养，实现人的全面发展与个性发展的和谐统一，达成幼儿人格的完善，充分反映了一种科学合时宜性的课程价值取向。
在对MY课程价值领导的基础上，陆园长从科学合时宜性的MY课程价值取向出发，还发挥出专业有素的课程领导力，尤其表现为与MY课程价值取向相匹配的课程规划与设计的领导能力。早在1996年，全美幼教协会（NAEYC）就提出了发展适宜性教育（DAP）的立场声明，提倡早期教育实践要做到与儿童的年龄、个体特点相适宜；2009年修订后，发展适宜性教育在以上两大适宜性的基础上，又提出了早期教育实践还要做到文化适宜性，与儿童相处的文化特点相适宜。该教育观一度影响了美国及包括我国在内的世界各国幼儿教育实践，以儿童作为幼儿教育及课程决策的基础。嘉定新城实验幼儿园陆园长的MY课程规划与设计力，首先充分体现了全美幼教协会提出的这种儿童中心的人本主义课程设计取向及策略，做到与幼儿园的关注与满足幼儿需求、促进幼儿整体及个性协调发展的价值取向相吻合。因为儿童中心的概念，强调每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力、文化背景和学习需要，由儿童不同的特性、兴趣、能力和文化背景等引起的学习需要之间存在的差异是正常的，课程的设计应视差异为一种价值，帮助教师据此来设计适宜的课程适应儿童的需要，通过需要引发儿童的动机及行为，从而得以有效促进儿童的发展。为此，MY课程秉承人本主义课程设计取向，以幼儿的发展需求为导向进行设计，在设计策略上首先着力于满足全体幼儿在后继终身发展中所应获得的基本经验的共同需求，同时，也兼顾满足幼儿不同的兴趣及发展水平差异而导致的小组及个体的独特需求，充分尊重儿童需求的多样性及个别性；而且，课程设计中对于幼儿发展中的共同需求及多元而独特需求的认识，幼儿园能够从幼儿的视角出发，关注和发现幼儿作为一个生命体成长发展中的内在的、本能的自发需求，同时，认识到教育作为社会发展的产物，不应只是被动适应幼儿自发的内在需要，考虑到幼儿作为一名教育对象在课程目标及发展目标框架下，对照国家、地方和社会提出的儿童发展预期结果而形成的外在的、合理的教育需求，从而做到幼儿个性发展和整体发展的协调统一。为此，陆园长带领团队努力做到MY课程规划和设计中经纬纵横地关注幼儿的需要，经线满足幼儿学习与发展中的共同、小组多元及个体独特的不同形式与类型的需求，纬线满足幼儿学习与发展中的内在自发及外在合理的不同维度与类型的需求。从以上需求的内涵出发，陆园长的MY课程规划与设计力还体现在带领团队系统地、逻辑一致地考虑和制定MY课程的基本要素及相应的实践。呼应让每一个生命绽放精彩的办园理念及唱响自己、个性成长的课程理念，幼儿园制定了相应的具有园本特色的课程目标，在课程宏观结构上科学合理地架构了与需求满足为导向的基础性课程、菜单式课程及阶梯微课程这三大课程体系，明确了课程体系在目标实现中的既各自独立及相互补充的课程功能，同时，赋予MY课程结构相当的可选择性、自主性及适应性，最大限度地满足幼儿学习与发展需求。从架构的课程结构出发，基础性课程的普适性内容及实施结合本园课程价值取向和理念做到了园本化，重点依据幼儿四类活动基本经验获得的共同发展需求及个体内在探究、自主等本能需求来选择课程内容，形成与幼儿需求相适应的园本化我的生活、我的运动、我的游戏及我的学习四类活动，其中，安排了较有特色的内容项目化的学习活动、四十分钟的自主游戏与自由活动（二十分钟户外探索、十分钟自主阅读、十分钟自由谈）等内容。菜单式课程内容从共同生活、探索世界、表达表现的分类维度出发设计，立足于满足幼儿的多样兴趣、多元需求和个性化需求，提供幼儿能够自主选择、自我发展的丰富、生动的活动。阶梯微课程内容则针对满足个体幼儿持续发展中表现出的独特需求而设计，重点考虑个体幼儿外在的、合理的发展需求满足所导向的小型课程。此外，根据课程理念与目标，MY课程的实施也独具园本特色，遵循客观观察与调查分析、精准把握幼儿需求按需灵活设置和调整课程内容与实施真实评价幼儿发展进程、调整完善课程的过程，并开辟弹性空间鼓励教师课程实施过程中及时关注回应幼儿活动中生成的各种需求；同时，通过持续的对课程方案、课程实施及幼儿发展的评价不断动态调整和完善所架构的MY课程。总之，MY课程的规划和设计体现出园长专业的课程领导能力，指导本园教师在MY课程实践中能够最大限度地关注和满足幼儿的发展需求，从而激活幼儿发展的潜能，促进幼儿在整体协调发展的同时，个性得到尊重和张扬。
再回首，上海市幼儿园课程改革迄今已走过三十年的历程，幼儿园课程建设通过这场改革也发生了重大的、深刻的价值取向、理念及实践的一系列变革，其中在三级课程管理体制下，涌现了一些以幼儿发展为本的幼儿园课程建设典范。在此，嘉定实验幼儿园MY课程又似吹来的一缕改革春风，让我们充分感受了整个上海幼儿园课程实践中所发生的这样一种人本主义的变革，即儿童置于幼儿园课程建设的核心，将儿童生命成长发展中的基本、多元及个性需求作为课程设计及实施的原点，将促进儿童发展作为幼儿园课程建设的根本目的。时至今日，嘉定新城实验幼儿园的MY课程特色凸显，成果丰硕。在可喜可贺之余，我愿意与嘉定新城实验幼儿园的陆园长及教师共勉，共同为上海市幼儿园课程改革贡献一份智慧与力量。因为古往今来，儿童中心的人本主义课程设计取向不同于学术中心及社会中心的设计取向，其最大的不足在于操作性差、计划性不强，特别是相对我国幼儿人数多、班级规模大的国情而言，如何在实践中精准把握幼儿的各种丰富的内外在发展需求，及共同、小组与个别化的发展需求来构建相应的课程有效促进幼儿的个性发展，这对教师的挑战性很大。期待嘉定新城实验幼儿园能在陆园长的领导下，从教师专业发展的角度入手，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，不断提高观察与评价基础上的幼儿发展需求判断与分析能力，提升幼儿发展需求导向的MY课程设计及实施水平，更好地促进唱响自己、个性成长的课程理念落地，让每个生命绽放精彩。
上海师范大学 高敬
2018年5月8日
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