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| 編輯推薦： |
国际21世纪教育委员会主席雅克德洛尔提出，教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。可以说，当下教育的*弊端恰在于用不计其数的地图埋葬着儿童的心灵，却从不提供认识世界的指南针。
学校的意义不在于一套课程如何精致，而在于发现儿童，认识儿童的特性，了解儿童的需要，改进儿童的心智结构，丰富儿童的生命体验。
儿童哲学的要义就在于通过训练儿童的思维，改善他们的理性、道德和精神力量，帮助他们找到认识世界的一把钥匙，*限度地实现教育内在的价值。
来，让我们为儿童而活！正是本书立论的命意所在。
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| 內容簡介： |
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本书以儿童哲学的视角，先深入解读儿童哲学的课程设计、教材开发及其课堂教学模式，然后从人与自然、人与自我、人与社群三个维度，各撷取20个童话小故事，示范了课程设计及教材解读，*后根据课程统整与渗透课程的理念，提出了培育黄浦江畔现代中国人的行动路径。本书源自实践研究，案例翔实生动，挖掘了课程中蕴含的儿童哲学智慧，并就儿童需求角度，对现有课程进行批判分析，以为课程设计、教材编写及教学实践提供参考性意见。
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| 關於作者： |
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吴国平，任职于上海师范大学现代校长研修中心，毕业于华东师范大学，文学学士、教育管理硕士、哲学博士。长期从事基础教育实践和研究工作，熟悉中小学办学状况。常年深入中小学指导课堂教学与实践，熟悉新课程改革的课堂教学。
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| 目錄：
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序一钟启泉
序二于漪
第一章
走进儿童哲学
引言
断章取义的教育正在诱拐儿童
第一节
儿童哲学的发展历程
第二节
儿童哲学的认识
第三节
儿童哲学的课程及其实施
第二章
儿童哲学的课程设计
第一节
儿童哲学课程目标
第二节
儿童哲学课程目标的确立
第三节
儿童哲学的课程组织与实施
第三章
儿童哲学的教材开发
第一节
确定教材目标与编撰原则
第二节
择定教材内容以《人与自然》为例
第三节
儿童哲学课堂教学评价
第四章
儿童哲学的课堂教学模式
第一节
德育中的儿童哲学活动
第二节
学科教学中的儿童哲学活动
第三节
探索课程实施途径
第五章 人与自然的故事及其课程设计
第一节 认识自然
一、当世界年纪还小的时候
二、留住夜晚
三、秋天从哪一天开始
四、小猪过冰河
五、箭竹开花
六、全身长刺的仙人掌
七、小蝌蚪与小青蛙
八、动物服装店
九、鳄鱼与鳄鱼鸟
十、鱼医生
第二节 亲近自然
一、冬天的太阳
二、风娃娃的故事
三、爱花的孩子
四、一株桃树
五、冬冬的发现
六、鲁王养鸟
七、动物的语言
八、谁的力量大
九、大海是你们的
十、在森林里
第六章 人与自我的故事及其教材解读
第一节 认识自我
一、为什么我就是我
二、想当太阳的小狗
三、小耗子长途旅行记
四、我是个可大可小的人
五、我可以选择不说吗
六、一个人的世界
七、同一个名字
八、一把有记忆的茶壶
九、鞋匠和总统
十、假如给我三天光明
第二节 发展自我
一、妈妈的礼物
二、这条小鱼在乎
三、灰姑娘
四、木柱上的钉子
五、骂来骂去 打来打去
六、吃不吃梨
七、一枚彩色的回形针
八、一个七美元的梦
九、选择
十、明天的树叶
第七章 人与社群的故事及其教材解读
第一节 认识他人
一、不一样的城镇
二、我还要回来的
三、短四寸的裤子
四、孙悟空三打白骨精
五、一次白宫之行
六、一美金的损失
七、沙漠里的苹果
八、一根渔竿和一篓鱼
九、快乐王子
十、退休的礼物
第二节 学习交往
一、老人、孙子和驴
二、公主与月亮
三、谁偷了我的鸡
四、粗心的机械师
五、生死之交
六、美丽，与众分享
七、分粥
八、和尚抬水
九、第100个客人
十、15美元的赔偿
第八章 构建统整的学校课程体系
第一节 学校课程统整的现实挑战
第二节 课程统整的行动路径
第三节 综合拓展课程的定位与设计
第九章 渗透课程的目标定位
第一节 申江钟声的历史记忆
第二节 童话是儿童最美丽的家园
第三节 艺术教育是一种人文关怀
第四节 教育呼唤红十字精神的弘扬
后记
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