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| 內容簡介： |
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本书选择高中经典阅读中具有代表性的案例，从学习方式设计、教学组织形态、教学内容选择、测试内容与形式探索四个方面分别展开研讨，案例涉及的经典书目包括《论语》《红楼梦》《三国演义》《彷徨》《红岩》《平凡的世界》《欧也妮葛朗台》《巴黎圣母院》《活着》《四世同堂》《雷雨》《老人与海》《边城》等十三部。每个案例分为五个板块：书册名片、教学价值、过程指导、典型任务和研讨平台。本书为广大语文教师进行整本书阅读教学提供了切实的指导。
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| 關於作者： |
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吴欣歆，教育学博士，北京教育学院教育与人文学院院长，教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京市教育学会语文教学研究会副理事长，研究方向为语文课程与教学论。著有《书册阅读教学现场》《高中语文选修课选择性的实现执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》等。
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| 目錄：
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第一辑拓展教学价值
发展审辨思维读《论语》，培养审辨式思维
建构阅读过程《欧也妮葛朗台》中的金钱、人性和命运
引领文化传承读《牡丹亭》全本，关注优秀传统文化
探究审美风格读《巴黎圣母院》，感受西方审美情趣
感受时代变迁阅读《活着》，触摸历史，感知人生
第二辑变革学习形态
专题学习整合型专题阅读：从《祝福》到《彷徨》中的女性诉求
项目学习在场，感受《老人与海》的力量
综合实践读《雷雨》，演《雷雨》
第三辑探索指导策略
分层学习指导让学生走进《红楼梦》
层级任务推进《平凡的世界》阅读任务层级设计
文艺理论支撑依托叙事理论，深度解读《边城》
拓展学科视角《三国演义》全学科阅读教学实践
第四辑明确测试方向
梳理测试内容与形式以《四世同堂》为例谈经典阅读的测试内容与形式
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| 內容試閱：
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2016年6月，交了《书册阅读教学现场》的稿子，在初中的书册阅读教学实践暂告一段落，我开始思考怎样整理高中经典阅读的教学案例。之所以定位于整理，是因为很多高中语文老师已经自觉探索着整本书阅读的教学形态，缺少的，只是深度交流的平台，缺少一个主动牵头的志愿者。而我，很适合做这样的志愿者，和大家一起完成整理工作。
整理的前提是搜集，所谓念念不忘，必有回响，大半年的时间，还真是收获颇丰。到北京市第一○九中学交流书册阅读的教学设想，看到张昊老师的学生写的《我给周姨娘当丫鬟》，挖出了权晔老师分层指导《红楼梦》阅读的案例；到北京市八一学校参加期末培训活动，看到王建稳老师为推进学生阅读设计的各种写作任务，发现了《平凡的世界》阅读任务层级设计的科学性；跟北京师范大学第三附属中学倪莉老师通电话，她聊起自己借助叙事理论帮助学生阅读《边城》；拜读北京师范大学第二附属中学李煜辉老师的硕士论文，知道他采用专题阅读的方式指导学生研读《彷徨》；参加研讨会，偶遇北京大学附属中学的王来宁老师，她眉飞色舞地跟我分享组织学生阅读书册的过程，被我追着整理出了《欧也妮葛朗台》的阅读教学经验。这些案例印证了我的想法：确实有很多成熟经验，这些经验确实需要梳理总结。
搜集的过程中，我发现有些在经典阅读教学中需要关注的问题没有现成的案例可供参考，于是，请来十几位老师一起讨论还有哪些问题需要关注，根据讨论聚焦的问题，邀请几位老师用半年的时间进行实践探索。请北京教育学院丰台分院的亓东军老师组织本区的老师探索戏剧作品《雷雨》的阅读；请北京教育学院石景山分院的纪秋香老师组织探讨怎样帮助学生走进《老人与海》，和经典作品深度互动；请人民大学附属中学的王艳老师以《活着》为例谈经典对学生人生经历的补充；请清华大学附属中学的邹明老师尝试利用《论语》的多个版本促进学生思辨能力的提升；请海淀教师进修学校的周曼云老师以《四世同堂》为载体分析经典阅读的测试内容与测试形式。
前言步入2017年，我在北京市朝阳外国语学校如火如荼地进行着全学科阅读的教学实践，承担主要任务的程现亮老师整理出了多学科共读《三国演义》的教学过程；李丽娟老师完成了《巴黎圣母院》的教学构想与活动设计。在此期间，北京市第一六一中学的张悦老师来参加讨论会，帮助做了大量的文字整理工作，同时，她还提出希望组织学生阅读《牡丹亭》全本，围观者主动变成参与者，可见这个团队的吸引力；这样的实践当然要支持。
综观各个案例，分别提炼其阐释的问题，我大喜过望。13个案例探讨的重点各不相同，但覆盖了经典阅读的几个重要方面：教学内容的选择、教学形态的探索、阅读任务和实践活动的设计，以及测试内容与测试形式。没有刻意布局，却形成了现阶段最完美的布局，实在是幸运。整理书稿的过程极为愉快，提供案例的老师都有着丰富的教学和写作经验，拿出来的就是成品，几乎不用做大的调整；他们的文字风格差异很大，但都难得地简洁流畅。回想起来，跟老师们交流的过程比结集成书更让人愉悦，大家对语文教学、对经典阅读的共同热爱与倾心投入让每一次对话、每一次研讨都值得纪念。
最后的成果就是这本《高中经典阅读教学现场》，我们没有沿用《书册阅读教学现场》中书册阅读的概念，而用经典阅读，是为了和大多数省份的高考考试说明中的表述保持一致，避免概念辨析。其实，到高中阶段也不必辨析了，时间最紧张的高中生当然要阅读经典，好钢用在刀刃上，理所应当。
《书册阅读教学现场》收录了11个案例，《高中经典阅读教学现场》则收录了13个案例。13在数学学科只是12和14之间的一个自然数，是一个简单的阿拉伯数字，但在我国却是吉祥高贵的数字，在佛教领域代表功德圆满，在《周易》里代表智能超群，在日常生活中颇受欢迎。没有刻意追求案例的数量，却居然有这样的巧合，也是一件让人愉悦的事情。
本书的体例相对简约：书册档案、教学价值、过程指导、典型任务、研讨平台。书册档案主要包括推荐版本、内容简介、作者身影和文学地位等。版本学是专门的学问，我们虽然不要求高中生研究版本学，但要帮助他们学会选择好的版本阅读，版本推荐呈现我们视野范围内比较好的版本；内容简介是从语文教学的角度撰写的，旨在帮助师生整体把握整本书的内容；文学地位主要指经典文本在文学史上的地位，以及后世的评价。教学价值没有固定的分析维度，因为高中语文教学既要体现基础性又要体现选择性，对于不同的学生和教师群体，经典阅读的教学价值有很大差异，依据经典作品自身特点和学生发展需求分条列出教学价值，目的是为其他学校提供参照。过程指导是本书突出体现教师教学特色和个性特征的部分，可谓八仙过海，各显神通。有的按部就班、严丝合缝，有的线条粗犷、跳跃灵动；有的关注精读、深读的指导，有的强调互动和实践的重要；有的从阅读理论入手，有的从思维方法切入；有的凸显共同认识，有的聚焦个人体验指导内容和实施方式跟老师的学科背景与阅读经验密切相关，原本就是这样的多姿多彩。典型任务指阅读这类或这个文本能够帮助学生关注典型内容、经历典型过程、运用典型策略、产生典型体验的任务，这部分内容不仅呈现了具体的典型任务，还呈现了任务出现的阶段及如何帮助学生解决完成任务过程中遇到的困难。应该说，书中的典型任务是最为出彩的部分，体现了各位老师扎实的语文功底、卓越的教学能力和创新能力，老师们可以根据自己学生的实际直接借鉴或调整后使用。研讨平台原本是想请一线老师来拍砖，但询问了几位老师，他们都表达了先学习，后评议的愿望，只好请高校的研究者来品头论足，其中不乏批评的声音，这是我们很希望听到的。
帕斯卡尔说我们所有的不幸都是因为不能待在自己的书房里造成的，待在自己的书房里，前提是建设自己的书房，它不是一个地理空间，而是一个精神空间。各位老师在经典阅读教学中所做的探索就是在帮助学生建设自己的书房，我为他们的努力而感动，乐意做这项工作的志愿者，盼望更多的老师加入这项工作中。
吴欣歆
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