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| 內容簡介： |
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本书从英国教育社会学家麦克扬一生的学术思想入手，聚焦他从早年宣扬社会建构主义到晚年转向社会实在论的知识观的思想历程，将其代表性思想划分为三个主要阶段，分别阐述了这三个阶段中他对知识、课程、教育的主要观点，分析了不同阶段差异性观点产生的社会因素、个人因素、学术环境因素，探讨了其思想发生变化的主要方面，并揭示了这种转向中蕴含的教育学者对知识本质属性、知识分类与分化、知识发展与传递、知识与教育实践关系等认识的不断升华，对麦克扬的学术地位、学术贡献、理论的价值及局限性进行了全面总结。
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| 目錄：
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目录
第一章导论：
教育社会学对知识与课程问题的探寻
第一节知识的双重特性及其内在矛盾
第二节教育社会学对知识问题的关注
第三节研究问题与研究设计
第二章麦克扬其人及其学术发展背景：
家庭、社会与个人经历
第一节早年时光
第二节开创新教育社会学
第三节转向政策分析
第四节走入社会实在论
第五节小结第三章坚持批判立场：早期社会建构主义的知识观
第一节20世纪70年代英国社会及教育思潮
第二节麦克扬新教育社会学观点的提出
第三节社会建构主义知识观的代表性观点
第四节麦克扬早期观点评价
第四章走入不一样的未来：知识、课程取向与经济社会命运
第一节知识与课程研究的实践转向
第二节知识与课程的三种未来说
第五章迈向社会实在论：
知识、普遍权利与坚实的课程社会学
第一节知识的社会实在性
第二节知识的实在性：对前学的继承与再认识
第三节把知识带回来的核心观点知识的分类与分化
第四节强有力的知识：
当权者的知识之反向第六章总结与结论
第一节麦克扬思想的学术溯源
第二节麦克扬的学术贡献
第三节麦克扬理论的局限性
第四节麦克扬理论与我国教育现实间的差异
参考文献
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| 內容試閱：
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知识的社会性及客观性是一对基本的矛盾。这一双重属性对教育理论及实践有着基础性的影响。英国教育社会学者麦克扬一生致力于探寻知识的本质及其对教育的重要意涵。本研究以他40年间的学术思想为研究对象，分别阐述了三个不同时期他对待知识的态度的变化，以及由此所导致的对课程、教学、学校制度、教育公平等认识的变化。本书首先简述了麦克扬的生平，概述了其家庭背景、教育经历、学术生涯、工作经历及政治社会活动经历，为其一生中不同时期的学术思想铺设背景。麦克扬在20世纪70年代西方及英国社会的左翼化背景下，以马克思主义、现象学、文化人类学为基础，提出了社会建构主义的知识与课程理论。本书总结了这一时期其理论的主要内涵，特别是对既定（given）的批驳、对知识的社会建构性的解释，以及对学校知识和学校制度的建构性的认识；评述了麦克扬社会建构主义理论的世界影响，并指出该观点的主要缺陷。20世纪90年代，麦克扬在英国及南非大量从事政策咨询工作，直接促使了他从批判的教育理论家转为试图重建教育体系的建设者。本书概述了他这一时期的工作，以其提出的知识与课程的三种未来为引，阐述了这一时期他以未来二为纲、试图建立统整型的课程未来的尝试。进入21世纪之后，麦克扬不断反思，开启了社会实在论的知识研究。本书分析了他提出社会实在论的观点的主要背景，论述了这一新观点的理论基础：涂尔干、伯恩斯坦、维果斯基的知识分化理论，并阐述了这一理论对知识的主要看法，分析了其实践形式强有力知识的提出、主要内涵、应用情况，以及收到的评论与批评。最后，本书分析了三个不同时期麦克扬的知识理论的差异及其产生根源，评论了他的学术贡献与意义，并指出了其理论的学术渊源与局限性。
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