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| 編輯推薦： |
《基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案》是美国教育协会年会推荐10本书之一。提供详细的教学案例、优质的课程资源，重塑学习方式、整合跨学科教学。
北京十一学校校长李希贵，中国教育学会常务副会长兼秘书长、STEM教育联盟秘书长杨念鲁，北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任、中国教育学会青少年创新教育分会理事长李亦菲作序并郑重推荐。
STEM教育，席卷全美的教育革命，掀起全球跨学科教学风暴。斯坦福大学、加州大学伯克利分校、MIT等全球*名校追捧的教育新模式。
《基于课程标准的STEM教学设计》提供详细的教学案例、优质的课程资源，重塑学习方式、整合跨学科教学。书中面向STEM教育的创客课程将STEM学科与创意写作融合培养的教学方法，引人入胜的高效课堂教案，整合科学、技术、工程和数学学习与创意写作的全新学习方式，全方位、注重细节地完整呈现。
全书打通全科教学，推动跨学科融合培养的教育模式，让探索发现成为学生学习的动力，培养学生深度学习，造就学生成为有创造力的思考者、问题解决者和创新发明者。
《基于课程标准的STEM教学设计》为学生创造了很多机会，让
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| 內容簡介： |
《基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案》这是一本关于STEM学科和创意写作融合培养的教学方法书。本书收录了12个简单、有趣又吸引人的各种各样主题的课堂教案，涉及到物理、生物、数学、科学和写作等知识内容，比如音乐中的物理、科幻小说写作、超能力背后的科学、航空航天等，仔细规划了讲解、实验、讨论等教学活动的时间，介绍了激发学生学习STEM的内在动力和天生好奇心的教学方法。在每一个教案中，有效引导和实施STEM学科和写作的融合，帮助教师用学生感兴趣的方式讲解知识，并训练学生使用科学语言写作和描述事实的能力。
《基于课程标准的STEM教学设计》提供了一个丰富的课程案例库，对教学课堂中每一个环节都提供了详细、具体的教学设计细节和资料，让教师拿来即用。比如，提供了课堂教学设计目标，教学材料工具，PPT呈现形式，课前简介、课前接受挑战的心理报备，头脑风暴和讨论提出理论和设想，每个课时具体到分阶段教学的时间分配和教学内容，进行实验步骤、实验记录、数据计算表，练习创意写作、技术写作、科幻写作的方法，总结归纳，数据分析，评估表，适应性活动游戏，名家名言和观点，教师阅读材料，课外探究作业《基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案》这是一本关于STEM学科和创意写作融合培养的教学方法书。本书收录了12个简单、有趣又吸引人的各种各样主题的课堂教案，涉及到物理、生物、数学、科学和写作等知识内容，比如音乐中的物理、科幻小说写作、超能力背后的科学、航空航天等，仔细规划了讲解、实验、讨论等教学活动的时间，介绍了激发学生学习STEM的内在动力和天生好奇心的教学方法。在每一个教案中，有效引导和实施STEM学科和写作的融合，帮助教师用学生感兴趣的方式讲解知识，并训练学生使用科学语言写作和描述事实的能力。
《基于课程标准的STEM教学设计》提供了一个丰富的课程案例库，对教学课堂中每一个环节都提供了详细、具体的教学设计细节和资料，让教师拿来即用。比如，提供了课堂教学设计目标，教学材料工具，PPT呈现形式，课前简介、课前接受挑战的心理报备，头脑风暴和讨论提出理论和设想，每个课时具体到分阶段教学的时间分配和教学内容，进行实验步骤、实验记录、数据计算表，练习创意写作、技术写作、科幻写作的方法，总结归纳，数据分析，评估表，适应性活动游戏，名家名言和观点，教师阅读材料，课外探究作业
《基于课程标准的STEM教学设计》中详细的教学案例，所提供的教学资源，正好是当今国内STEM教育开展中教师所缺乏的优质课程资源，目标是支持学生动手去玩，激发好奇心，鼓励提问，培养主动调查、分享思维的习惯，让他们用学到的知识去激发自身的想象力，享受这个学习体验过程的每一分每一秒，学会深度学习；让他们爱上STEM学科（科学、技术、工程学和数学）的同时，也爱上创意写作。STEM教育和创意写作的融合培养，带来的是学生学习方式的重塑，造就出有创造力的思考者、问题解决者和创新发明者，构建创新人才培养的生态场。
通过本书，中小学教师在充分学习研究并直接运用教学案例后，明白如何通过跨学科教学的整合功能来提高工作效率和教学成效。如果教师再举一反三，拓展到更多领域，还可以形成成长型思维方式。可以说，拥有了这种思维方式的老师，就是打开了课改甚至人生的成功密码。
教学小技巧：
使用苏格拉底问答法；
给学生进行创造的时间；
对时间安排和活动进行灵活调整；
给学生修改完善的时间；
留一些时间进行反思；
用问题去回应学生的问题；
使用科学笔记本或实验室日志，培养观察和数据记录习惯，鼓励写作；
..
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| 關於作者： |
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826全美 是一个联合美国许多地区的非盈利组织，旨在帮助年龄在6到18岁之间的学生，为他们提供培养创造力，提高写作能力的机会。826分会分布全美各地：旧金山、纽约、洛杉矶、芝加哥、安娜堡底特律、波士顿和华盛顿特区。每一个826分会工作的开展都围绕这样的信仰：如果给予一对一的关注，学习上可以出现质的飞跃；扎实的写作功底将会是未来成功的基石。826全美提供的学习机会，都是围绕具有独创性且活力十足的项目来开展的，学生们通过课堂的一点一滴来学习，并强化自身表达观点的能力，他们的表达不仅要高效、具有创造性，而且要用自己的声音自信地表达出来。每一个826分会都提供课后辅导、实地考察、创作课堂和校内项目，这些面向学生、面向课堂、面向学校的项目全部都是免费的。
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| 目錄：
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序 科创教育推动跨学科教学
杨念鲁
序 设计双赢的STEM教育课程 建构适应课程改革的新能力 李希贵
序 STEM 创意写作：科创教育实践的新思路 李亦菲
前 言
阅读指南
课堂教案
1 日光节约时制夏时制中的科学
学生们可以用一些荒诞可笑的假说来解释夏时制，然后将这些假说写下来。通过这个过程，学生们可以充分了解科学方法的基本知识。
2 制作纸飞机游戏
学生们可以有机会动手制作高性能的纸飞机，同时，在这个过程中，他们可以接触到科技写作和工程学的基本原则。
3 自制冰激凌与火箭科学
通过冰激凌从液态到固态的过程，探索物理特性和工程原理，并设计制造一个存放冰激凌的冷藏箱。
4 星球欧不裂
虽然学生们可能会有一点儿狼狈，但他们可以通过黏糊糊的欧不裂来探索我们的宇宙以及宇宙中的生物形态。
5 如何进行科幻写作
在本课中，学生们将进行大量的写作练习，学会如何结合科学原理和自己的想象力来创作一些非常棒的故事。
6 制造声波
学生们通过制造属于自己的乐器和探索声波的特性，一步步发现音乐与数学之间的关系。
7 那里面可能有骨头
嘘这是一个秘密。学生们将利用自己所掌握的侦探技巧来辨别一个神秘之物中究竟有些什么东西，并且在这个过程中学习一些相关的生物学知识。
8 打造锡纸船
工程师听起来真厉害！学生们将会尽己所能设计并测试一艘航海锡纸船。在这个过程中，他们将接触到一些关于密度的知识，然后结合新学到的知识，创作乘船冒险和探险的故事。
9 水，到处都是水，可是没一滴能喝
不管对于哪一个STEM学科来说，水都是非常重要的。在本课堂中，学生们首先会用不同方法污染水，随后打造合适的净水器对水进行净化，以此来探索水的不同特性。
10 关于超能力的科学
在这个关于超能力的课堂中，学生们将会开展DNA提取、飞机设计、打造秘密基地，还有机会设计一款能够帮助超级英雄拯救世界的安全的交通工具。
11 无限循环
在本课中，数学将会与诗歌摩擦出精彩的火花。
12 重写僵尸启示录
这是对学生的终极考验。学生需要利用自己科学方面的所有知识，用智慧去战胜入侵者僵尸。
附录一 自我评价表
附录二 学生问卷调查
附录三 科学百科
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| 內容試閱：
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STEM 创意写作：科创教育实践的新思路
1994年，美国联邦科学、工程和技术协调委员会下设的教育和人力资源委员会与其他16个联邦部门一起拟定了一个为期5年的《联邦政府科学、数学、工程和技术教育战略》，力图通过系统地改革正规教育来提高学生的STEM素养。然而，在21世纪初，美国K-12阶段的STEM教育状况并不乐观，美国学生的科学和数学成绩没有为学习大学数学和科学做好充分的准备，并且远远落后于亚太经济合作与发展组织成员国学生的平均值。究其原因，不仅STEM教师队伍不稳定、素质偏低，而且家长对STEM学科的教学重视不够。
针对这一局面， 2005年，美国国会指定美国国家科学院成立了一个由20人组成的专家委员会，对美国在全球市场中的创新和竞争力进行评估。该委员会发布了题为《迎接风暴》的报告，提出以下四个方面的20条建议：（1）在K-12阶段培养数万教师、千万人才；（2）通过研究推动科技发展；（3）通过高等教育培养最优秀的人才；（4）通过恰当的经济政策激励创新。 2007年制定的《美国竞争法》授权政府和教育机构实施各种STEM教育计划，鼓励学生通过正规教育、暑期研讨、研究实习等多种方式接受STEM教育，资助学校培养和聘用更多STEM教师，支持在职STEM教师完善相关知识和技能。为提高STEM教师的教学水平，该法案还提议成立专家委员会，为教师提供有价值的教学实践资源，帮助他们改善K-12的STEM教学。
在这一法案的促进下，美国时代华纳公司（2016年10月被美国电信巨头AT&T收购）于2009年发起了一个总额达1亿美元的联结百万头脑（Connect A Million Minds， CAMM）慈善捐赠项目，旨在为青少年提供实习机会和资源，发展解决未来经济、环境和社区挑战所需的STEM技能。 2012年，在这一项目的资助下，美国826全美（826 National）开展了一个为期四周的探究性主题的动手做学习项目，形成了一个将STEM学科和创意写作有机融合的STEM教学案例。随着这一项目的持续进行，各种主题的STEM教学案例逐渐积累起来，形成了这本《基于课程标准的STEM教学设计》教学案例书。826全美是一个致力于帮助6~18岁学生改善他们的说明性写作（expository writing）和创意写作（creative writing）技能的非营利性组织。该组织相信，一对一的关注可以促成学习上的巨大飞跃，而强大的写作技能对于未来的成功是至关重要的。826全美在美国有7个分部，每年为32000个学生提供上门辅导、班级游学旅行、写作训练坊、学校辅导项目、出版支持等各种形式的免费服务。需要说明的是， 826全美的项目由6000多名不同职业、年龄和社会经济状况的志愿者参与实施，并得到众多专业作家的支持。
将创意写作与STEM学习有机地结合起来，是本书的一个亮点。提到STEM学科，人们往往会想到科学实验、技术设计、工程制造、数学运算，很少会想到写作，更不用说创意写作了。在与STEM相关的职业中，科学写作和技术写作是必不可少的。科学写作是对科学研究的过程和结果进行记录和书写，主要包括实验记录、研究计划、实验报告、科研论文等的撰写；技术写作是为了特定目的向特定的读者传递指定信息的写作形式，主要包括工作计划或总结、产品使用说明、技术白皮书、培训教材等资料的编写。以上两种写作形式有时也被统称为科技写作。显然，将科学写作和技术写作纳入STEM学科不仅是理所当然的，而且是必不可少的。在本书的大部分案例中，都包含了科学写作和技术写作。但是，将创意写作纳入STEM学习，才是本书的一个有价值的创新。那么，什么是创意写作？为什么说将创意写作纳入STEM学习是一种创新？这种创新有什么价值呢？如何在STEM教学中融入创意写作呢？对于以上问题，本书为我国从事STEM教学的教育工作者提供了清楚的说明和精彩的示范。为了帮助读者对以上问题有一个大致的印象，下面分别加以简要说明。
首先，创意写作是以一种具有想象力的、独特而赋有诗意的方式表达作者的思想和情感的写作形式。创意写作可以是虚构作品，如小说、诗歌、散文、戏剧、电影脚本等；也可以是非虚构作品，如报道、纪实文学、回忆录等。从形式上看，创意写作的体裁非常丰富，几乎可以选择任何体裁，与科学写作和技术写作有限的体裁形成鲜明的对比；但从内容上看，创意写作必须以表达作者的思想、感受和情绪为目的，同样与科学写作或技术写作以记录和传递客观信息为目的形成鲜明的对比。
正是因为创意写作与科学写作和技术写作存在巨大的差异，人们很难将STEM学科与创意写作联系起来。但这并不是说STEM学科与创意写作从来就没有关系。从历史上看，在很多时期里， STEAM学科的结合却似是存在的。举个例子，在文艺复兴时期，画家、物理学家和药剂师是属于同一个行业协会的。这一时期见证了艺术与科学最伟大的成就，这并不是一个偶然。在这里，明确地将STEM扩展到了STEAM，而这里所增加的A（Arts），不是只包括美术、音乐、舞蹈等狭义的艺术，而是包括语言艺术在内的广义的艺术。虽然，近年来，大力加强STEAM教育的呼声在世界各国越来越高，但仍然缺乏具体的实现方式。将STEM学习与创意写作有机结合起来，为STEAM教育的实施提供了一种有效的模式。正是在这一意义上，可以说将创意写作纳入STEM学习是一种创新。
那么，这样一种创新有什么价值呢？对于这一问题，本书作者做出了明确的回答。一方面，通过STEAM连接艺术与科学，破除艺术与科学一分为二的假象，我们不仅能够培养学生不同领域所需的重要技能，而且还能够帮助学生与某一个学科建立联系，最大限度发挥自己在该学科的天赋和才能；另一方面，当STEM学科与写作结合的时候，学生们能够更好地学习知识。研究发现，当学生们不是通过死记硬背，而是通过故事的方式来学习的时候，他们能够更快地掌握STEM学科的一些概念，并且能够牢牢记住。正是基于以上认识，本书作者明确地提出我们的目标是启发学生，让他们爱上STEM学科，同时，也让他们爱上写作，并坚信：STEM学科和创意写作的融合培养，能够造就下一代有创造力的思考者、问题解决者和表达创新想法的发明者，真正实现创新人才的落地培养。
最后，关于如何在STEM教学中融入创意写作，这正是作者编写本书的意图。本书不仅提供了12个内容简单、有趣又吸引人的教学案例，向读者生动地展示STEM学科和创意写作的融合，而且还为读者提供了科学百科、教师阅读材料、 STEM课外探究、科学笔记本、实验室日志、学生调查问卷、自我评估表等辅助性教学资源。尤其实用的是，本书还总结了一系列非常实用的STEM教学策略，这些策略包括引导学生自主探索、给学生充分的时间、重视学生的先前知识、注重记录和写作四个方面，共12条。掌握了这些策略，每一位教师都能很快将STEM教学与创意写作有机地结合起来。
当前，以STEM教育和创客教育为核心的科创教育正在我国快速地开展起来。然而，缺乏优质资源和专业教师成为影响我国青少年科创教育健康发展的两个关键制约因素。我希望，本书的引进出版既能提供国外教师开展STEM教育的典型案例，也能帮助致力于开展科创教育的教师快速行动起来。我相信，一旦行动起来，我国的教师们就能创造出更多新模式、新资源，让我国的科创教育走上健康的发展道路！
李亦菲
（北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任、
中国教育学会青少年创新教育分会理事长）
2017年11月5日
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