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| 編輯推薦： |
品质课程，展示中小学课程变革的图景。这是基于特定哲学观念而组织化的课程，这是富有倾听感的课程，这是聚焦学生生长的课程，这是解决学校课程发展实际问题的丛书。
聚焦学生生长，提升学生综合素养，体现多层次实践样态，是特色课程群的模样。
1、《突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革》提出了突破大杂烩式课程发展的逻辑路径。
2、《突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革》介绍了学校课程必须以逻辑路径加以推进，建立自己的课程模式，拟定目标，搭建构架，形成整体的流程。
3、《突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革》给出了学校课程构建的范例，从目标构建、实施路径、遇到问题、解决问题的详细方案。
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| 內容簡介： |
一所优质学校应该有自己的课程体系，应该建构一个基于特定逻辑而组织化了的课程整体，将各课程有机地结合成一个联系紧密的、有逻辑的育人整体。换言之，一所优质学校应该提升课程理性、建构自己的课程模式，这是有逻辑地推进学校课程变革的一个显著标识。
对中小学而言，良好的课程有以下基本特征：一是倾听感，关注学生的学习需求；二是逻辑感，它是严密的而非大杂烩或拼盘的；三是统整感，更多地以嵌入方式实施而非简单地做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展与加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，对提升课堂教学有效性有深刻影响。
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| 關於作者： |
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主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了一页纸教学法，一批实验学校因此而改变。
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| 目錄：
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前言 有逻辑地推进学校课程变革
第一章 家底清晰化：很多时候起点决定了我们的终点
发展是既定基础上的再提升，学校课程深度变革必须清晰家底。根据各种不同的办学条件和办学基础给学校课程发展准确定位，是迈向3.0的学校课程变革所面临的首要任务。主要建议如下：1、运用SWOTA（强、弱、机、危）分析，对学校的地理环境、在地文化、政策环境、课程现状、行政领导、学生需求、教师现状等因素分别进行强项、弱项、机遇和危机分析，把握学校课程发展的优势与问题所在。2、运用KISS分析技术检视现有的课程项目，对现有的课程项目进行保留（Keep）、改进（Improve）、启动（Start）或停止（Stop）的分析。在KISS分析基础上，确立常规项目和需要发展的项目。一般地说，需要保留（Keep）的课程项目即为常规项目，需要改进（Improve）或启动（Start）的课程即为发展项目。3、注重思路研究，把破解影响当前学校课程发展的热点、难点问题，特别是制约课程发展的重大问题贯穿于调研过程的始终，以增强课程发展情境研究的宏观性、针对性和实践性，以准确合理的目标体系引导学校课程变革。努力做到定性与定量研究相结合，既重视课程政策研究，也重视学校情境分析，特别是关注趋势预测、项目策划、特色导向等内容，切实做到清晰把握学校课程发展的起点。须知，很多时候起点决定了终点。
小触角课程：把快乐的触角伸向每一个神奇的角落
俱乐部课程：让每一个孩子带着期盼进入学习
第二章 愿景具象化：让课程哲学映照鲜活的实践
课程愿景是学校课程使命的具象，是与学校教育价值观联系的、可以调动师生情感的图景。如果说，目标提供过程的满足，那么愿景则提供事业的动力。推进学校课程深度变革，我们需要的是明确学校的课程愿景，并将课程愿景具象化。建议中小学用具象化的方式想像课程、观察课程、思考课程、分析课程、建构课程。当我们在与师生沟通的时候，要善于用具象化的愿景去说明学校课程究竟是为什么、是什么、以及怎么做。课程即品茶，需哲思；课程即吟诗，需想象；课程即力行，需实践。校长要善于把抽象的东西表现得很具体，把看不见的、不容易理解的东西变得看得见、容易理解，让课程理念带着一股清香，透着一种诗意，成为激发师生为之奋斗的动力和情愫。人们总是会被伟大的愿景所感动。推进学校课程变革，您所要做的便是找到你自己信奉的课程哲学，并用课程哲学映照课程变革实践。
小精灵课程：用美好温润每一个孩子的心灵
牧歌式课程：农田里有教室，菜园里有学问
第三章 结构图谱化：改变碎片化学校课程格局
如果把课程视为书本，孩子们可能会成为书呆子；如果把课程视为整个世界，孩子们可能会拥有驾驭世界的力量。为此，每一所学校都应致力建构自己丰富的课程图谱。在这方面，按照一定的逻辑，理顺学校课程纵向与横向关系是学校课程变革需要审慎思考的问题。在横向上，如何将学校课程按照一定的标准进行合理地分类；在纵向上，如何将学校课程按照年级分为不同层级，努力形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。具体地说，在横向上，重构学校课程分类，让孩子们分门别类地把握完整的世界之格局；在纵向上，强调按先后顺序，由简至繁、从已知到未知、从具体到抽象，保持学校课程的整体连贯。这样，我们就可以形成天然的、严密的学校课程肌理，让课程有逻辑地、立体地落地，有利于克服课程碎片化、大杂烩问题。
B-I-G课程：男孩女孩，阳光下尽情绽放
立体式课程：让每一个孩子渡向希望的彼岸
第四章 内容整合化：还原完整世界的真实面貌
课程是浓缩的世界图景。3.0的课程是富有统整感的课程，是多维连结与互动的课程。不论是学科课程的特色化拓展，还是主题课程的多学科聚焦，都应尽可能回到完整的世界图景上来，努力将关联性与整合性演绎得淋漓尽致，让孩子们领略世界图景的完整结构。一般地说，课程整合有两种常见方式：一是射线式整合，即以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与延伸；二是聚焦式整合，即以特定资源为主题，多学科、多活动聚焦，以加强孩子们与社会生活的多学科关联与整合。从表现形式来看，既有学科内统整，又有学科间统整；既有跨学科统整，又有学科与活动统整以及校内与校外统整等。
涟漪式课程：每一个孩子都是奇迹
紫荆花课程：让每一朵紫荆花绽放得更加艳丽
第五章 实施立体化：把整个世界视为课程的空间
培根说，知识就是力量。这话只说对了一半，确切地说，具身的知识比离身的知识更有力量，能够有想象力的知识比无想象力的知识更有力量，活的知识比死的知识更有力量，有逻辑的知识比碎片化的知识更有力量。说白了，见识比知识更重要，智识比见识更有价值。在课程实施过程中，让孩子们采用多样的、活跃的学习方式，如行走学习、指尖学习、群聊学习、圆桌学习、众筹学习、搜索学习、聚焦学习、触点学习、实作学习但凡孩子们生活世界里精彩纷呈、活跃异常做事方式，就是课程实施与学习的可能方式。须知，课程实施不仅仅是那些概念化了的自主、合作、探究。杜威说：一切学习来自于经验。实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃、最富灵性的身影，也是课程实施的最重要方法。重视孩子们直接经验的获得，让孩子们亲近自然，走进社会，通过一系列的实践活动，扩充和丰富孩子们的经验和见识，是3.0课程的重要表征。
新田园课程：让每一颗种子茁壮成长
金字塔课程：每一个孩子都有自己的天空
第六章 评价多样化：把评价作为课程变革的有机构成
学校课程的顺利实施还要有相应的课程评价，它是保障课程开发顺利进行最重要的条件。学校课程建设需要依据本校价值取向，形成适合学校实际的课程评价方案。学校可以采取目标匹配模式，确定课程目标与实际结果相吻合的程度；也可以采取目的游离模式，关注学校课程的非预期的效应，把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果；可以者采取CIPP评价模式，把他们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，为学校课程决策提供有价值的信息；可以采取外观评价模式，关注学校课程实施的整个过程，在过程中进行课程调整与更新；可以采取差距评价模式，寻找应达到的标准与实际表现之间的差距，以此为依据改进学校课程其实，评价本身即是学校课程变革的有机组成部分。通过评价，有利于总结学校课程建设经验；通过评价，有利于改进学校课程建设问题；通过评价，有利于提升学校课程建设品质。
地平线课程：创造一片蓝天，让学生自由地飞翔
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| 內容試閱：
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学校课程变革要有零度思维
学校是课程改革的扎根之所。本世纪之初启动的课程改革，至今已近二十年，但是还有个别学校无动于衷、毫无课程意识，还有学校处于等条件成熟了再说阶段，还有学校担心课程改革对教学质量有影响，还有学校一味地摆问题、讲困难，就是不思考解决问题的办法说白了，这些学校根本不把课程改革当回事儿。
也难怪，当下中小学都很现实，对教学管理抓得很紧。在他们的心里，课程开发只不过是锦上添花的事情，最重要的还是教学质量。大多数学校课程管理都比较薄弱，课程改革不受重视。从现实情况看，中小学教师的课程意识普遍处于沉睡状态，课程开发能力普遍比较薄弱，基本不懂得如何管理自己的课程，不懂得如何挖掘资源活化课程；甚至还有不少校长还存在课程是虚的东西，只要上好课就行了等错误认识。
嘉定区地处上海西北部，是典型的江南历史文化名城，有教化嘉定之美称。近些年，我们围绕品质课程项目作了大量的探索，取得了可喜的成效。品质课程丛书即是这个项目取得的成果之一。
我们认为，品质课程是基于特定哲学而组织化了的课程, 是一种富有倾听感的课程，它将学生置于课程的价值原点，与学习需求匹配，努力在学生的学习需求和未来期待之间获得某种平衡的课程。品质课程具有如下特点：一是原点性，为孩子们的成长与发展服务；二是现实性，解决学校课程发展的实际问题；三是发展性，聚焦核心素养的提升；四是层次性，有不同层次的实践样态，可以是一所学校的课程模式，也可以是一个特色课程群，还可以是一门校本课程。
上海市嘉定区推进品质课程的实践证明，学校课程变革要有零度思维，要激活课程参与者的主体意识，让学校课程有足够的生长空间。所谓零度思维，就是回到初心的思维，就是回到课程改革的原点去的思维，就是理性关注丰富生动的课程变革实践的思维。学校课程变革为了谁？如何深度推进？这是学校课程变革零度思维的基本问题。
1、零心态：聚焦生长
无数事实证明，任何一场变革，总是缘起于文化观念和思想意识的觉醒。推进学校课程变革首先是心态的归零：零心态，学校课程变革必须回归原点、聚焦生长。这个问题的本质是课程改革究竟为了谁的问题。
教育部《关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答培养什么人、怎样培养人的问题。从当前情况看，课程改革必须明确学生应具备的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
因此，学校课程变革的根本任务是立德树人，提升学生的核心素养。学校课程改革就是要聚焦生长，充分尊重学生的兴趣和经验，设置多样化的课程，多维度地满足学生的学习需求。无视课程改革存在的学校，本质上是无视学生发展，无视核心素养的倡导，本质上是心态上没有归零。
2、零距离：贴近需求
坚持以学生发展为本是学校课程变革的基本准则，促进学生最大限度地发展是学校课程变革的核心目标。精准把握学生的学习需求，让学校课程与学习需求无缝对接，是学校课程变革的一个重要议题。
零距离，就是要实现课程产品和学习需求之间的无缝对接，减少课程产品与学习者的年龄差距，减少课程实施与学习者的心理差距，减少学习需求与课程服务的现实差距，让学校课程发挥出最大的育人功能。
因此，学校课程变革应最大限度贴近学生的学习需求，把握学生的兴奋点，科学设计课程，合理组织课程，积极探索课程实施的多样方式，为学生充满灵性地成长提供最充分的课程保障。
3、零等待：立即行动
课程改革这么多年了，还有一些学校没有动静，他们还在观望，还在等待。学校课程变革必须零时间因为，立即行动是关键！
立即行动，从分析学校课程情境开始，从把握学校课程发展的优势开始，从找准学校课程发展的问题与生长点开始；立即行动，从开发一门校本课程开始，从研制课程纲要开始，从学程设计开始，从研制课程实施方案开始；立即行动，从规划学校整体课程开始，从厘定学校课程哲学开始，从梳理学校课程架构开始，从研究学校课程设置开始，从全面推进学校课程实施开始；立即行动，从思考学校文化融入课程开始，从厘定学校办学理念开始，从确定学校课程理念开始，从将理念融入课程实施、管理与评价开始，从让学校课程充满浓郁的文化气息开始；立即行动，从建构学校课程变革路线图开始，从把握育人目标转化为课程目标开始；立即行动，从让课程变革活跃起来开始，让学校课程评价多元活跃开始，让学校课程管理良性运行开始
别犹豫，迈左脚与迈右脚都一样课程改革什么时候都不晚，迅速行动是上策。让我们一起拥抱变革，立即行动吧！
4、零条件：全情参与
课程改革不会因为条件好而做得更好，也不会因为条件差而做得更差。课程改革没有条件，全情投入是最重要的条件！
等待，课程改革的条件永远不会成熟；条件,只会在课程变革中变得更成熟。只有参与了，我们才会发现问题，才会去解决问题，才会尽可能地让条件更完善，让保障更充分。
你看，一所推进书香课程，学校由此加强了图书馆建设；一所学校推进创客课程，学校由此加强了创新实验室建设，孩子们有了自己的梦工厂；一所学校推进小天鹅课程，学校由此建设了舞蹈专用教室这样的例子举不胜举。为更好地落实课程改革的要求，合理配置各种设备与资源，为学校课程变革提供必要的物质保障，有利于课程改革的顺利推进。让我们记住：物质条件等待不来，全身心参与才是学校课程变革最重要的事。
5、零滞后：专业为王
保守就要落后，落后就要挨打，这是常识。学校课程变革需要每一位教师学会适应改变，需要每一位教师清晰：昨日的知识和经验解决不了今天的问题和困难。我们要把校本研修作为适应课程变革的利器，每一位教师必须明白：课程改革因学习而改变。
学校课程变革倚赖于教师的专业发展，倚赖于专业文化的觉醒。我们要积极向课程改革先行者看齐，激活每一位教师的课程意识，让教师成为学校课程领导者、研究者和推进者，让教师有更多的机会进行不同程度的课程实验，有更多的机会参与完整的课程开发过程，彻底改变教师只是规定课程忠实执行者的角色，改变教师只把课程当作学科教材的狭隘观念，形成更加开放、更加多元的课程观，促进教师专业成长与课程发展同步提升。
说到底，我们必须随需而变、专业为王，让变化成为专业成长的契机，让学习成为课程变革的有机组成部分。
6、零障碍：拥抱问题
没有危机就是最大的危机，没有问题就是最大的问题。面对课程改革，问题不可回避。要知道，课程改革就是与问题打交道，就是发现问题、解决问题的过程。
学校课程变革要善于摧毁课程改革过程中的一切问题,要善于让所有的信息都流动起来,让所有的渠道都畅通起来，让所有的脑细胞都活跃起来，多问几个为什么，多想几个做什么，多试几个怎么做，要相信办法总比问题多！
一句话，学校课程变革无论如何都应该让所有教师都动起来，跑起来，聪明才智蹦出来。如此，问题会向我们让路，困难会向我们低头，课程改革就会一路绿灯拥抱问题，课程改革就会零障碍！
7、零排斥：多维联合
为了提升课程品质，学校课程变革应实现零排斥，应实现教师、学生、家长、社会、专家等群体的最大化互动与联合。
首先，人员要全纳。学校课程建设涉及到校长、教师、学生及其家长等，所有可能的人都要纳入课程改革的主体视野。校长是课程的主要决策者和责任人，教导处成员承担学校课程常规管理工作，包括课程实施与开发的组织、安排、指导、协调等工作。学校应充分调动师生及家长的课程参与积极性，家长及社区人员有课程管理的知情权、建议权和参与权，为学校课程发展提供资源是义不容辞的责任。
其次，组织要强化。学校可以设立课程领导小组，负责学校课程开发中的重大决策与研究。这个小组可以由校长、教师代表、学生及家长代表以及社区相关人员构成。建议不少于50%的席位给学生代表和教师代表，有时候还可以邀请有关课程专家为课程改革把脉诊断、出谋划策。课程领导小组的组长建议民主选举产生，并在此基础上明晰责任。此外，还要充分发挥校委会、教导处、德育处、学科教研组在学校课程变革中的作用，使之各尽所能、各尽其责。
总之，学校课程变革应团结一切可以团结的人，创造多赢的局面，形成完整的多主体价值链。
8、零风险：质量保障
课程改革对教学质量有没有影响？这是中小学校长和教师最关心的问题。从现实角度来看，多一些危机意识，加强质量风险管控，制定质量预警机制，提高学校课程管理水平，确有必要。
大量的课程实践证明：课程的丰富性、精致性与教学的有效性呈正相关。我们可以负责任地说：推进学校课程变革绝对不会降低教育教学质量。
众所周知，国家课程、地方课程、校本课程三类课程不是三个独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的育人诉求，实现不同的课程价值，承担不同的课程任务，履行不同的课程职责，从不同的方面促进学生的成长与发展。因此，为了全面的质量，我们绝对不能用国家课程挤占地方课程、校本课程的课时，绝对不能随意提高国家、地方规定的课程要求，绝对不能把校本课程变为国家课程的知识延伸和加深。我们应根据有关课程改革的精神，正确处理这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分体现三类课程对学生发展的综合价值，确保全面教育质量观的落实。我们决不能为了追求学校的眼前利益，随意调整、增减课时。
综上所述，学校课程变革要有零度思维，要秉持理性立场，打破常规，建构价值，追随品质让所有的参与者朝着最美的课程变革图景迈进！
路光远 杨四耕
2017年7月20日于上海
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