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| 編輯推薦： |
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全书着眼于信息背景下学校教育的改革与创新，系统论述了开展翻转课堂的基本理论、基本方法、基本过程、基本模式，内容包括翻转课堂的使命与力量、翻转课堂的起源与发展、翻转课堂的本质、翻转课堂的教学模式、翻转课堂的设计、翻转视频的制作、翻转课堂实践中的常见问题、翻转课堂的经典故事，从多个侧面、多个角度对翻转课堂进行多维透视，力求构造一幅立体化、全息化翻转课堂景像如何认识翻转课堂的本质，如何设计、实施与评价翻转课堂，如何设计和制作翻转视频，如何解决翻转课堂实践中的问题，等等。包括如何认识翻转课堂的本质，如何设计、实施与评价翻转课堂，如何设计和制作翻转视频，如何解决翻转课堂实践中的问题，等等。内容体系新颖，理论与实践结合，大量案例来自一线教学实践经验，可供教育信息化实践者、学科教师和教学研究人员参考。
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| 內容簡介： |
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透视翻转课堂的意义，在于透过翻转课堂的表面形式，看清翻转课堂的本质并引领翻转课堂的发展。翻转课堂改变的不仅是教学流程、教与学的方式，更重要的是对育人目标的重构。翻转课堂的核心是培养学生的批判性思维和创造能力，促进学生的智慧发展。全书着眼于信息背景下学校教育的改革与创新，系统论述了开展翻转课堂的基本理论、基本方法、基本过程、基本模式等。理论与实践结合，大量案例来自一线教学实践经验，可供从事翻转课堂、微课程研究和实践的学科教师和教学研究人员及教育信息化从业人员研读。
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| 關於作者： |
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王奕标，1966年出生于广东省化州市，毕业于华南师范大学教育信息技术学院，广东省教育技术中心广东省电化教育馆教研员，广东省中小学微课评审与培训项目指导专家，现为广东省教育厅世行项目管理办公室综合管理组负责人。主要研究方向为翻转课堂、微课设计制作与教学创新，主要研究成果有三段式微课和递进式翻转课堂等。创建知名的透视翻转课堂学院新浪博客和著名的翻转课堂网络研究与学习交流社区透视翻转课堂群。
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| 目錄：
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1第一章翻转课堂的使命与力量
3第一节信息时代的学校教育变革
6第二节传统课堂教学模式的弊端
16第三节走向核心素养的课堂变革
18第四节翻转课堂的神圣使命
20第五节翻转课堂的潜在力量
24第六节翻转课堂的局限性
27第二章翻转课堂的起源与发展
29第一节翻转课堂的起源
31第二节翻转课堂的发展
32第三节百花齐放的翻转课堂
36第四节翻转课堂的本土化
46第五节翻转课堂的必然性
49第六节中美翻转课堂的比较分析
55第三章翻转课堂的本质
57第一节翻转课堂的内涵
62第二节翻转课堂的核心
65第三节翻转课堂的本质
68第四节翻转课堂与先学后教的区别
70第五节翻转课堂与混合学习的区别
72第六节翻转课堂与高效课堂的区别
78第七节莫以应试教育思维翻转课堂
81第四章翻转课堂的教学模式
83第一节翻转课堂的理论基础
86第二节翻转课堂实施的三种类型
89第三节RobertTalbert翻转课堂结构
94第四节翻转课堂的三种教学模式
104第五节 聚奎中学翻转课堂案例分析
106第六节昌乐一中翻转课堂案例分析
108第七节递进式翻转课堂教学模式
109第五章翻转课堂的设计
111第一节翻转课堂设计的核心要素
114第二节翻转学习任务单的设计
121第三节翻转学案的设计
125第四节翻转课堂活动的设计
128第五节翻转课堂教学设计模板
130第六节翻转课堂设计案例
153第六章翻转视频的制作
155第一节翻转视频概述
158第二节翻转视频的设计
170第三节翻转视频的录制
183第七章翻转课堂实践中的常见问题
185第一节实施翻转课堂需要具备哪些条件
188第二节如何有效地组织和管理翻转课堂
191第三节学生提不出要讨论的问题怎么办
194第四节家长不支持翻转课堂或家里没电脑怎么办
197第五节学生缺乏自主学习意识和能力怎么办
200第六节在翻转课堂实践中如何应对应试教育挑战
202第七节翻转课堂实践中的误区
205第八节如何看待翻转课堂实践中的曲折
209第八章翻转课堂的经典故事
211第一节翻转课堂推动学校整体发展重庆市聚奎中学何世忠校长的翻转故事
215第二节中学物理课堂的常态化翻转重庆市聚奎中学物理科羊自力老师的翻转故事
220第三节基于微课的英语课堂翻转东莞市虎门镇太平小学邹燕老师的翻转故事
224第四节职业学校的课堂翻转与创新吉林省珲春市职业高中陈立华老师的翻转故事
228第五节在翻转课堂中培养学生的自主学习能力山东省青岛第二十六中学孔恬恬老师的翻转故事
232第六节鼓励和引导下的语文翻转课堂江苏省淮安曙光双语学校朱芹老师的翻转故事
235第七节农村中学的翻转课堂改革山东省淄博市荆家中学的翻转故事
237第八节翻转课堂打造明星学校东莞市麻涌一中的翻转故事
240第九节历史教学的翻转课堂上海市建平中学田颖城老师的翻转故事
245第十节走在翻转与改变的路上青海省西宁市七一路小学祁海兰老师的翻转故事
255参考文献
259后记
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| 內容試閱：
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翻转课堂的神圣使命
从20世纪末到21世纪初，从计算机到互联网，从互联网到移动网络，信息技术获得迅速发展。信息技术的发展，从四个方面促进教育改革和学习革命。一是社会环境的变化，促进人才培养目标的改革；二是信息资源和知识资源的飞速发展，促进教学内容和学习目标的改革。三是信息和知识获取途径和方式的变化，促进教学模式和学习方式的变革；四是促进师生的关系、角色和地位发生变化。在传统教育模式中，教师在整个教学过程中处于主演的角色，学生则处于被动接受的地位，教师作为知识的复制者和灌输者，主要承担着帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验的教学任务。随着教育信息化时代的到来，特别是网络的出现，为教学提供了更为丰富的资源，将课堂延伸到了网络所能涉及的各个角落。在这种环境下教师由场上的主演转变为场外的导演，成为了学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，从教学生，转变为导学生。
任何一种教学变革，都是为了解决当下教育存在的问题。因此，探寻教学变革的使命，需要从教育教学的存在问题入手。
美国的微型教学视频和翻转课堂主要为了解决给缺席的学生补课和如何给予学生更多个性化辅导的问题。中国的教育与美国教育不一样，如前文如述，中国教育主要存在两大顽疾，一是班级授课无法照顾学生在学习理解速度上的差异，教师也难以捕捉学生理解与否的信息；二是受到课堂的时间和空间，难以实现互动学习和探究学习，创造能力的培养得不到重视。翻转课堂的目标，就是希望能在某种程度上医治这两个顽疾。翻转课堂，在解决教育教学的问题中体现了它的价值和目的意义：
一是实现个性化自主学习，促进学生个性发展，培养学生自主学习和终身学习能力。主要的思路，就是将课外作业转移到课堂上，在老师和同伴的帮助下完成；借助教学视频，将课堂讲授的过程迁移到课前（与课外作业的时间进行转换，不增加学习时间和负担），学生可以掌握学习的快慢节奏，通过网络学习平台的支持，帮助老师掌握学生课前学习的信息，更多的设计课堂教学活动。传统课堂中任课老师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班50个不同的学生个体。老师讲出一句话、一个概念、一种方法，学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。而在翻转课堂中，学生可以利用平板电脑、智能手机甚至云书包，登录互动平台进行学习，系统自动记录学生的学习数据。学生可以将自己喜欢的老师请回家，需要时可以让老师暂停，如果没听明白还可以请老师再讲一遍。学生完全可以按照自己的节奏和步调掌握学习。
二是实施课堂探究学习，培养学生的批判性思维、知识创新能力和探究实践能力。传统课堂基本都是灌输式教学，重视客观、普遍的知识的传授，老师在灌输式教学中处于中心地位，学生被看作知识容器；教学过程强调老师对学生的控制，强调知识对学生的控制，其过程呈现封闭的特点，其教学远离生活世界。而翻转的课堂，是一个深度学习过程。由于学生在课前的视频学习中已经对所学知识有了一个全面的了解，课堂上老师已经不必花时间进行讲授，腾出来的时间，老师可以帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有备而来，参与讨论更主动，更有效。学生有更多机会进行协作探究，自己发现问题解决问题，培养批判性思维和创新能力，发展学生智慧。
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