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| 內容簡介： |
全国著名班主任工作专家陈宇力作
26年育人经验总结
详解典型案例，让你轻松掌握育人大学问
规则教育、惩戒教育、说服教育、培养情商、提升成绩等，这些教师普遍关心的教育热点、重点问题，通常都有哪些解决方案？陈宇老师分10个专题对以上问题进行了详细解读。书中介绍的各种方法均已在实践中得到检验，每种方法均配有真实的案例和严谨分析，以便于读者置身具体的情境中去理解教育原则。本书不仅对班主任开展工作有较强的指导作用，对科任教师教育学生也同样适用。
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| 關於作者： |
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陈宇，著名班主任工作专家，第四届“斯霞奖”获得者。《班主任》《班主任之友》专栏作者，著有《你能做最好的班主任》《班主任工作十讲》等。
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| 目錄：
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自序教育中的道与术
第一章
树立教育大局观
一、为班级发展制订长远的规划
二、确定班级核心价值观
一班级核心价值观在教育中的价值
二班级核心价值观的确立与解读
三、教师是如何影响学生的
一教师要力争成为学生成长过程中的关键他人
二制造更多可能影响学生成长的关键事件
三创设有利于学生成长的环境
第二章
怎样让学生遵守规则
一、实施规则教育的要素
一实施规则教育的健康心态
二耐心教育本身就是最好的策略
三实施规则教育的基本方法
二、对班级集体无意识违纪行为的教育
三、利用班会课进行规则教育
一解决问题式班会课的优势在哪
二解决问题式班会课该如何组织
第三章
利用班级议事解决教育难题
一、班级议事如何操作
一打好班级议事的群众基础
二制定严谨的规则并严格执行
三加强对班级议事的引导
二、议事规则如何制定
一候选人如何产生
二如何从候选人中确定班干部，
三选举的后续工作
三、班级议事的适用范围、形式以及教育价值
一明确班级议事的适用范围，丰富班级议事的形式
二班级议事的教育价值
三走出班级议事的误区
第四章
培养团队精神的方法
一、从学生一进校就开始培养团队意识
一第一份考卷我能为班级做什么
二致学生的第一封信我希望你怎么做
三第一次点评我们都应该这么做
四第一节班会一我在哪里，我们要去哪里
二、主题活动：我能为班级做什么
一能为班级做什么，学生自己做主
二能为班级做什么，老班也有份儿
三我能为班级做的，就是班级需要我做的
三、团队意识培养的硕果
第五章
怎样让学生愿意接受你的教育
一、润物细无声
一多用我们自己人效应
二以心换心角色置换效应
三没有白说的废话调味品效应
四数学老师说你很棒!第三人效应
五边吃边聊可口可乐效应
二、沟通，从倾听开始
六做一个真诚的倾听者格林斯潘效应
七是的，是的，可是可是效应
八有什么你就冲着我来吧安全阀效应
三、褒贬得当，循序渐进
九褒贬适度最和谐黄金分割效应，
十先抑后扬，渐入佳境阿伦森效应
十一让批评听上去很美好三明治效应
十二哪怕做一道题也好啊进门槛效应
十三漫天要价，就地还钱让步效应
十四震慑效应
第六章
十大励志教育攻略
一、演讲励志
二、书信励志
三、电影励志
四、名人励志
五、阅读励志
一资料来源
二阅读方式
三读后行动
四注意事项
六、谈心励志
七、榜样励志
八、环境励志
九、活动励志
十、评价励志
第七章
提升学生的情商
一、教师在情商教育中的重要作用
二、培养情商从细节做起
三、班级管理也能培养情商
四、体验活动是最好的情商教育
五、情商教育就在与学生相处的每一天中
第八章
惩戒是完整教育的需要
一、有时候．不罚比罚好得多
二、没有规则，不予处罚
三、处罚的原则
一提醒在前，警示在中，处罚在后，教育贯彻始终
二循序渐进，不把惩戒一次用到极致
三在哪里跌倒就在哪里爬起来
四注重教育和预防，惩戒重左培养规则意识而不是惩戒本身
四、处罚方法
一公开谴责
二诫勉谈话
三换个环境
四通知整改
五为班级做一件好事
五、惩戒的公正性比惩戒本身更重要
第九章
学生行为问题的分类及转化
一、叛逆的学生
一了解叛逆的原因
二适度容忍，不一味弹压
三适当放一放、等一等
四与学生进行平等的交流
五做好家长的工作
六选择适合的帮助伙伴
七为叛逆的学生提供适当的发展平台
八改善班级环境
二、不合群的学生
一心态放平，举重若轻
二查找原因，分类处理
三营造氛围，集体感化
四用心设计，巧妙帮助
三、屡教不改的学生
四、不懂感恩的学生
五、轻微违纪的学生
一上课睡觉的学生
二上课玩手机的学生
第十章
提高学生学习成绩的有效策略
一、让分数说话科学分析学生的成绩
一班级整体的成绩分
二学生个体的成绩分析
二、让学生自己存储、分析考试成绩
三、分析学生的学习动机
四、激发与调动学生的学习主动性和积极性
一找出造成学生学习障碍的真正原因
二采取实实在在的行动
五、推进不同层次的学生进步
一提升优等生成绩的策略
二提升中等生成绩的策略
三提升学困生成绩的策略
六、教育正学风，管理出成绩
一倡导关于学习的正确价值观和荣辱观
二严格执行基本的学习规范
七、打造良好的学习生态环境，创建学习型班集体
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| 內容試閱：
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前 言
前一段时间，我的一位朋友在做关于如何激励学生的课题研究。他收集了大量素材，取得了一些进展，但不知道该从哪里入手结题，想听听我的建议。
我首先肯定了他的研究的价值——不要认为已经有很多人做过这件事，自己的研究就毫无意义了。只要你愿意去挖掘，教育中的任何一个点都有无限的研究价值。但我们的工作是不是真正能体现出价值，就涉及方法问题了。我说，你现在的情况就好比是有了一大堆新鲜的食材，你需要将它们按照一定的想法加工成有营养的菜肴，最好还能比较美味。
搜集到了哪些激励学生的方法？
这些方法用在不同的学生身上效果怎么样？为什么对有的学生效果好而对另一些学生却完全没用？
在同一个学生身上用了哪些激励方法？每一种方法各自发挥了什么作用？组合起来解决了哪些问题？
在同一个学生不同的成长阶段，你又采用了哪些不同的方法？效果如何？
最关键的，是你如何想到使用这些方法的。
……
以这样的思路整理材料，就能够取得一些成果，这就是研究。
用问题串的方式反复思考，是我经常采用的一种方法，这样的思考方式促使我完成了《班主任工作十讲》和现在这本《学生可以这样教育》。
长期以来，我一直在探索管理班级、教育学生诸多方法之间的逻辑关系。没有普遍适用的方法；没有任何一种方法可以适用于所有学生；教师教育不同的学生会采用不同的方法，其中不乏神来之笔……如果要罗列，恐怕是不能穷尽的。但只要有了主干，一棵大树就可以生出无数枝叶。教育也是如此，方法都是从为数不多的最基本的原理和常识中派生出来的。所谓“道生一，一生二，二生三，三生万物”。所以，方法本身并不是最重要的，对方法的梳理和求源才是重要的。
我希望能在本书中体现这样的思路，就如同我在《班主任工作十讲》中所做的努力一样。面对“学生教育”这个命题，我首先要考虑：是面向个体的教育，还是面向集体的教育？本书选择了后者。当然，班级整体是由一个个灵动的个体组成的，所以，对个别学生的教育也是绕不开的。
在设计体例时，我总是问自己：打造一个优秀的班级，总的指导原则（道）是什么？需要在哪些方面开展工作？如何开展（术）？这些方面的联系又是什么？班主任每一天、每一周、每一学期所做的看似重复而且零散的工作应该用一根明确的主线串联起来。这根主线就是让学生在班级中（不是在其他地方）接受合适的教育并有所发展。班级在慢慢成长，学生也在一天天成长，这是同步的。班级教育应该是一个连续的、系统的工作。一旦班主任有了这个意识，他所做的一切就有意义，有底气。
所以，写作这本书的过程就是带班的过程。
教师应该有一点儿教育大局观，这是派生出方法，以及这些方法是不是恰当的基础。就班级整体而言，什么才是最重要的？当然是班级的风气，也就是气场。而班风中最重要的又是什么？我认为是价值观。所以，我提出了“班级发展核心价值观”的概念，并重视在实践
中的具体落实。之所以将“树立教育大局观”放在第一章，是因为我不希望出现局部精雕细刻，却对班级教育主干缺乏整体把握的状况。
有了道，我们让它生一、二、三以及万物，分别向横向和纵深两个维度展开。比如，情商（包括励志）、智商（提高成绩）等的教育，是班主任开展工作必须同时面对的，而从规则教育（包括惩戒）到班级议事（民主自治）再到团队精神培养，似有递进的味道，也是把新建班级时的一群散兵游勇锻造成为一支战斗力强大的团队所必须经历的过程。班主任完成这些教育任务所能倚仗的，不是规则或惩戒，而是说服（不是说教），故将说服教育单列一章，这一章提及的各种方法为其他各章内容服务。
本书所呈现的方法不可能是终极的、完美的，只是在提示一种思路，即你可以根据这些线索去组织你自己班级的教育活动。把本书涉及的各个方面的工作做到位了，班级就一定会健康地发展，班级里的学生也会越变越优秀。这样，我们就既看见了森林，也看见了树木。养护了土壤，改善了气候，树木就会茁壮成长。这，就是班级整体和学生个体发展之间的关系。
我一直在努力为将班主任工作变成一门科学（班主任学），做出自己微不足道的努力！本书，只是一个逗号。路漫漫其修远兮，我想，我还会继续努力地走下去，上下求索。
2016年5月19日于南京
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