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| 編輯推薦： |
作为家长，您是否也有这些困惑？
◇ 为什么有的孩子更聪明？
◇ 什么原因导致儿童情绪不稳？
◇ 儿童是生来就害羞还是后天养成害羞的性格？
◇ 男孩和女孩的养育方式应当一样吗？
◇ 早期经历对孩子心理的影响真的那么大吗？
◇ 父母应该在儿童的学习中起作用吗？
◇ 儿童早期的攻击性会预示着成年后的暴力与犯罪吗？
本书介绍和总结了关于儿童心理学的**发现和成果，回答了近些年来家长、老师和社会都广泛关注的儿童成长方面的问题。儿童与成人相似但又不同，近些年关于儿童的研究话题历久弥新，本书通过客观的研究阐明了儿童发展的本质，语言浅显易懂、结构清晰完整。无论是选修心理学课程的学生，还是教育工作者，或是想知道“孩子为什么不高兴”的家长，都会发现这是一本非常实用有趣的书。
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| 內容簡介： |
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本书介绍和总结了关于儿童心理学的**发现和成果，回答了近些年来家长、老师和社会都广泛关注的儿童成长方面的问题。儿童与成人相似但又不同，近些年关于儿童的研究话题历久弥新，本书通过客观的研究阐明了儿童发展的本质，语言浅显易懂、结构清晰完整。无论是选修心理学课程的学生，还是教育工作者，或是想知道"孩子为什么不高兴”的家长，都会发现这是一本非常实用有趣的书。
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| 關於作者： |
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H. 鲁道夫?谢弗（H. Rudolph Schaffer），英国著名的心理学教授，英国心理学会会员，主要从事儿童心理发展的研究，著有多本心理学方面的著作。
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| 目錄：
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**章 认识儿童 001
002 什么是儿童心理学
性质和目的 002
研究方法 004
横断研究和追踪研究 005
006 我们为什么需要儿童心理学
主观方法回答问题 007
客观方法回答问题 010
理论的作用 012
013 小结
014 阅读书目
第二章 儿童的本质 015
016 何谓儿童
017 历史视角
作为微型大人的儿童 017
作为弱者的儿童 019
当今的儿童 020
022 文化的视角
儿童养育方式的差异 022
个人主义与集体主义倾向 024
不同文化中的性格发展 027
028 成年人对儿童的观念
观念体系的性质 028
影响儿童发展的因素 030
031 小结
032 阅读书目
第三章 人生之初 033
034 遗传
基因传递 034
基因紊乱 036
先天和后天 038
关于基因的说法的真伪 044
046 从受孕到出生
产前发育阶段 047
环境对产前发育的影响 049
054 新生儿对世界的适应
分娩及其心理学影响 054
早产儿 055
新生儿眼中的世界 058
行为模式与大脑 064
父母的适应 070
073 小结
074 阅读书目
第四章 建立关系 075
077 关系的本质
079 家庭
家庭作为一个系统 079
家庭的多样性和儿童发展 085
离婚及其影响 089
091 形成依恋
依恋的本质和功能 092
发展过程 093
安全性—不安全性 097
内部工作模式 101
同伴之间的关系 103
水平的和垂直的关系 104
同伴关系对儿童发展的作用 106
同伴群体中的地位 108
111 小结
112 阅读书目
第五章 情绪发展 113
115 什么是情绪
性质和功能 115
生理基础 117
发展过程 121
123 儿童的情绪概念
情绪语言的出现 123
有关情绪的对话 124
思考情绪 127
130 情绪的社会化
获得表现规则 132
父母的影响 134
138 情绪能力
什么是情绪能力 138
从他人控制到自我控制 140
为什么儿童的情绪能力不一样 142
146 小结
147 阅读书目
第六章 作为科学家的儿童：皮亚杰认知发展理论 149
150 基本理论观点
151 目的和研究方法
理论的基本特征 155
157 认知发展的阶段
感觉运动阶段 158
前运算阶段 164
具体运算阶段 168
形式运算阶段 172
174 对皮亚杰理论的评价
贡献 174
不足 176
182 小结
184 阅读书目
第七章 儿童是学徒：维果斯基的社会认知发展理念 185
186 简介
生平 186
理论 187
193 从他人帮助到自我帮助
*近发展区 193
成人如何帮助儿童提高其解决问题的能力 195
如何提供有效帮助 199
同伴能扮演指导者的角色吗 201
文化因素在成人对儿童的学习帮助中起什么作用 202
合作胜于单干吗 205
207 评价
贡献 207
不足 208
209 小结
210 阅读书目
第八章 作为信息加工者的儿童 211
212 心理活动的模型
大脑是计算机吗 212
216 思维的本质
如何开始 217
符号表征：语言、游戏和绘画 221
231 组织能力
概念形成 232
脚本建构 236
237 记忆
记忆的本质 238
记忆的发展 239
自传式记忆 243
儿童作为目击者 247
248 对于他人的思考
描述他人 248
解释他人 250
254 小结
255 阅读书目
第九章 运用语言 257
258 什么是语言
语言的本质和功能 258
使用语言是人类特有的能力吗 262
咿呀学语 266
句子的形成 269
语言获得是否有关键时期 273
交流能力 277
读写能力 281
283 解释语言获得
行为主义观点 283
先天论观点 284
社会交互作用论观点 286
294 小结
295 阅读书目
第十章 走向成年 297
298 成为一个人
个性的生物基础 298
建构一个自我 300
自尊：本质和发展 303
青春期的自我 306
对自我发展的影响 309
获得性别感 313
319 发展的连续和变化
研究连续性 320
从早期行为预测以后的发展 323
从早期经历预测以后的发展 329
追踪成长轨迹 332
335 小结
336 阅读书目
338 术语表
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| 內容試閱：
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孕期少量饮酒是否影响胎儿
大量饮酒对胎儿的影响已是证据确凿，但人们似乎还不愿接受少量饮酒也可能导致危害这一观点。西雅图追踪研究是在美国进行的一个大规模的研究，它找到一些具有说服力的证据（Olson，Streissguth，Sampson，Barr，Bookstein 和 Thiede，1997；Streissguth，Barr 和 Sampson，1990）。
在这项调查中，研究者对 500 名孕妇进行了访谈，以确认她们在孕前及孕期中的酒精摄入习惯。其中少于 1% 的孕妇有严重酗酒问题，另有 80% 的孕妇承认在孕期中曾经饮酒。研究者也提出了关于酒精、咖啡因等依赖性药物摄入的问题。在这些孕妇分娩后，研究者对她们所生的子女分别在出生后 2 个月、8 个月、18 个月，以及 4 岁、7 岁和10 岁时进行了评估。在每次跟踪调查中，研究者都对这些儿童进行广泛的与其年龄相当的神经发育和心理发展测试。
研究发现，即使在摄入少量酒精的母亲群体中，孕期酒精摄入也被发现具有消极作用摄入酒精的孕妇所生胎儿在出生时更容易出现呼吸紧张和心跳不稳的症状，并在产后两天内显示出行为缓慢、吮吸无力及各种中枢神经障碍的迹象。在随后的婴儿期中，他们的行为和脑部发育都略微滞后，而从 4 岁开始，那些出生前每天接触一盎司以上酒精的儿童就明显地显示出较低的智商。他们与不饮酒的母亲生出的孩子相比，智商成绩要低大约 7 分。相差 7 分并不是大问题，但这是一个普遍存在的差异，而且这项研究表明这个差异值与母亲的酒精摄入量成正比。在7 岁以后，学习障碍变得更明显，主要表现为阅读和算术能力较低，这些问题尤其与母亲的“豪饮”有关，例如在怀孕早期经常饮酒且每次达5 杯以上。有可能这些认知困难实际上反映了这些儿童在保持注意力方面的障碍；警觉测试表明这些儿童在注意力和反应力两方面都较弱；与此相吻合的是，这些儿童刚出生时对光和声的反应，以及随后对乳头的反应都显得较为迟缓。因此，很有可能源自于中枢神经系统的某种基础性的器质性缺陷。
尤其引人注意的是，那些由于在孕期少量饮酒的母亲生出的儿童即使到了少年期仍表现出不少问题。有的问题体现为信息加工缓慢或低效率，从而影响学习成绩；其他问题则可能与自卑和反社会行为相关。 当然，不是所有在出生前接触酒精的个体都显示出缺陷；然而这项研究清楚地表明：哪怕是少量的接触酒精， 也可能给儿童正常的适应性功能带来风险。
埃米莉睡前的独白
埃米莉是家里的**个孩子，父母都在学术研究单位工作。她是一个明显具有高智商的儿童，语言的发展要高出平均水平许多。她睡前习惯和父母对话，一旦他们不在，她会和自己说话，直到睡着为止。在她21 个月到 36 个月大时，一位对早期语言发展感兴趣的心理学家凯瑟琳?纳尔逊以录音的方式记录她和父母的对话，以及她自己的独自。后来，这些记录的结果被一些研究者分析，*后由纳尔逊总结成书，书名为《床边絮语》（Narratives from the Crib）（1989）。
这些结果中， *让纳尔逊惊讶的是埃米莉的对话与独白之间的差别。一般假设，儿童的语言发展需要依赖对话者的协助，但是埃米莉独白能力的发展却优先于她的对话能力。尤其令人惊讶的是，她具有用一个主题将她所说的话串联起来的能力；而当她与成人对话时，却只用短句来回应。在埃米莉的独白中，*常见的主题是她以说故事的方式来讲述所发生的或她想象中的事。从这些叙述中，我们可以看出埃米莉的心理发展和她对自己的经验所做的解释。
这些记录表明儿童会积极地了解他们所生活的世界。埃米莉以一种系统的方式来思考她自己的经验，寻找因果关系，并以语言的方式在心中思考：对这些经验加以说明、分类、归纳，以及*后区分哪些是有问题的。这就好像她的大脑把系统化的经验组织起来，并且这种独白反映了他试图去创造一个一致性的心理世界。
纳尔逊指出，这个研究*重要的发现是明白儿童本身是可以思考、感觉和行动的，有能力与其他从事相同活动的人互动。15 个月的研究发现，随着埃米莉的成长，她会增加使用对个人的指代，如“埃米莉”和“我”等词大量出现。这表示她开始察觉到自己本身，并能区分自己与他人的不同。首先，埃米莉不但会思考那些已经发生和将要发生的事，还会思考哪些应该发生，这也显示出她已经有一种规范的概念，这些规范是她自己和别人需要遵守的；其次，她开始将想象的元素放进她的描述中，而不再只是现实的事件，这足以让她的心理活动更加丰富。*后，显示了埃米莉对时间概念的掌握。她使用越来越多的表示时间的词，如
明天、待会儿、不久，等等。这显示她能以时间先后的方式来整合事件，以一种特别的时间顺序来思考事件。
埃米莉并不是一个典型的2岁儿童，特别是她优秀的语言表达能力。从记录中可以发现，她是属于比较敏感的儿童。但是，她的好奇心及努力了解周围事物的特性，可以在其他儿童身上找到。从他们的语言中，可以帮助我们了解到他们是如何应对日常生活的挑战的。
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