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『簡體書』幼儿学习环境评量表（全三册）

書城自編碼： 2668748
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 西尔玛·哈姆斯 (Thelma Harms),理查德·M·克
國際書號(ISBN)： 9787567540279
出版社： 华东师范大学出版社
出版日期： 2015-10-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 全3册/479000
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 124.0

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怎样的幼儿园才是真正好的幼儿园？
什么样的课程才是真正能够满足幼儿发展需要的高品质课程？
看世界学前教育权威专家提供的标准化工具。
《幼儿学习环境评量表（全三册）》包括：
《婴儿学习环境评量表（修订版）》（ITERS-R）
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）
《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）
內容簡介：
《幼儿学习环境评量表》（ECERS）是一个世界范围内广为认可的权威工具，已被翻译为意大利语、瑞典语、德语、葡萄牙语、西班牙语和冰岛语等多种文字。量表以当前认为最好的教育法以及联系儿童教育法与成效的研究作为依据，以一种可操作、可观察的评量框架，提供了一套统一标准，让教学和研究单位评价进而改善幼儿园的教学环境与课程品质。量表的核心在于儿童的需要，以及如何按我们目前的理解尽量满足这些需要。
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）融入了2014年5月研究者们的最新修订资料，沿用早前版本对环境的广义解释，即包括直接影响幼儿机构内儿童和成人的空间、课程和人际互动特征。修订版共有43个项目，包含七个子量表，分别是：
空间与设施
个人日常照料
语言—推理
活动
互动
课程结构
家长与教师。
量表是专为幼儿园、学前班和儿童日托中心设计。这一应用广泛的机构质量评价工具可以为幼教机构主任进行管理和提高机构质量所用，可用为教师的自我评价，可以为机构对教师员工进行监控所用，也可以用于教师的培训课程。《幼儿学习环境评量表（修订版）》的信度和效度使得量表对研究和机构的评价特别有用。
關於作者：
西尔玛·哈姆斯（Thelma Harms），弗兰克·帕特·格雷厄姆儿童发展研究所课程发展主任，北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院研究型教授。
哈姆斯博士在创设高质量的早期教育环境和评估教育环境等方面的工作得到世界的公认。15 年来，她一直是加利福尼亚大学伯克莱分校的哈罗德·琼斯儿童研究中心的主班教师。她开发了多种课程资源和教师培训资源。她近来多数的培训和咨询主要关注量表使用中的技术性支持和帮助政府机构开发能够鉴别和奖励优质学前教育机构的绩效系统。
理查德·M·克利福德（Richard M. Clifford），弗兰克·帕特·格雷厄姆儿童发展研究所资深科学家，北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的研究型副教授。
克利福德博士在儿童和家庭政策问题方面潜心研究和提供咨询，成果颇丰，重点关注了政府在提供早期机构教育方面的作用。他在早期学习环境及其对幼儿的影响方面做了大量的研究。目前他同时担任美国国家早期学习与发展中心（National Center for Early Development and Learning）和美国全国学前教育中心（National Pre-kindergarten Center）的主任。克利福德博士是全美幼儿教育协会（NAEYC）的前任主席。
戴比·克莱尔（Debby Cryer），北卡罗来纳大学教堂山分校的弗兰克·帕特·格雷厄姆儿童发展研究所科学家。
克莱尔博士讲授和主持了多门学前教育课程。她从事学前教育课程质量的写作已达20 多年。她是《主动学习系列》教科书的首席作者，拥有在各种情境中评价学前教育机构质量的丰富经验。她最近正在研究保教人员的跟班任教对儿童发展的影响，并主持了多个项目，在评估和提高幼儿的保教质量方面提供了指导。
目錄：
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R） 目录
前言（原修订版）
序（陈保琼）
序（朱家雄）
序（朱慕菊）
鸣谢（原修订版）
鸣谢（中文版）

《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）简介
修订过程
修订内容
信度和效度
参考文献

《幼儿学习环境评量表（修订版）》使用说明
量表的实施
评分系统
另一评分方式
评分表与概览
量表术语解释

《幼儿学习环境评量表（修订版）》子量表及项目
空间与设施
个人日常照料
语言—推理
活动
互动
课程结构
家长与教师

填写评分表及概览示例
评分表（扩展版）

《婴儿学习环境评量表（修订版）》（ITERS-R） 目录
......

《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）目录
......
內容試閱：
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）简介
《幼儿学习环境评量表》（ECERS） 的修订是一个漫长而艰难的过程。我们希望修订版在延续和创新之间取得平衡。一方面，我们要确保原量表中的一些有价值的特点得以保留。15年来正是这些特点让ECERS成为一种有助于研究和改善课程品质的工具。另一方面，我们也想对工具进行更新和扩充，使它不仅能更好地反映ECERS自1980年出版以来早期教育所发生的变化，同时也能反映我们自己在理解如何量度品质方面所取得的进步。在此期间，容纳残障儿童以及对多元文化的敏感度已经成为评价课程品质的重要问题。随着全美幼教协会资格鉴定计划（NAEYC，1984）的开发和几种早期教育评价工具的出版，品质的测量本身受到了更多的关注。1997年，处于自我反省阶段的业界对全美幼教协会制订的《切合儿童发展的教育》（Bredekamp， 1986）中关于课程品质的定义作出了修订。新的定义更加强调了多元文化、家庭问题和儿童的个别需要（Bredekamp & Copple， 1997）。
随着另外三个量表的开发，我们对如何测量品质也有了进一步的理解。三个量表均采用了ECERS的格式，但各自作出改进和完善。它们是：《家庭日托评量表》（FDCRS； Harms & Clifford， 1989）、《婴儿学习环境评量表》（ITERS； Harms， Cryer & Clifford，1990）及《学龄儿童照顾环境评量表》（SACERS； Harms， Jacobs， & White， 1996）。美国国内及国外许多研究项目在考察一般品质时都使用了ECERS，且发现它的评分与儿童的学业成绩、教师特征、教师行为以及报酬之间均存在显著相关的关系。同时，一些研究人员反映了在个别项目上所遇到的困难。他们的回馈成为修订版的一项宝贵资源。ECERS已被翻译为意大利语、瑞典语、德语、葡萄牙语、西班牙语和冰岛语等多种文字，并在一项国际性的研究中获得采用（Tietze， Cryer， Bairro， Palacios， & Wetzel， 1996）。翻译本保留了基本的量表，但为了配合当地文化，少数指标仍需加以修改，特别是指标的举例。这些改动对我们的修订工作也大有裨益。
此外，作为一种改善课程品质的工具，ECERS曾以不同的方式为各种机构采用，包括服务多元群众及推行融合教育的单位。17年来，ECERS被广泛应用于研究和课程改善上面，虽然积累了大量关于其有效性和实用性的证据，但对量表进行一次彻底的修订显然很有必要。修订过程
量表的修订主要参考了三个资料来源：（1）ECERS与其他综合品质评价工具及检视幼教课程的文献之间关系的内容分析。（2）采用ECERS在各幼儿学校、儿童照顾机构及幼儿园进行研究所得的资料。（3）ECERS使用者的回馈资讯。内容分析帮助我们找出需要考虑增删什么项目。使用ECERS的研究甚多，所得的资料让我们知道各项目的分数范围、相对难度以及效度。而远比这些更为重要的，是曾以不同形式使用ECERS的研究人员和教育实践者的回馈。他们的意见对修订工作至为珍贵。
为了收集ECERS使用者的资讯，我们举行了三次焦点小组活动：一个小组考察ECERS在融合教育机构中如何发挥功能，另外两个小组则考察它在多元文化机构中的使用情况。我们很幸运地获得了这两个领域的专家的支持。他们曾在美国各地广泛使用ECERS，并且能够给我们提供具体的建议。我们又与用过ECERS进行研究的人员开回馈会。他们可以从研究需要这个角度就量表的内容和形式给我们提供建议。此外，我们更向众多曾广泛使用ECERS的个人、课程和计划发出问卷，并收到美国、加拿大和欧洲人士寄来的有用建议。
修订内容
《幼儿学习环境评量表（修订版）》确实是修订，不是一个全新的量表。原版的整体理据和基本理念仍见于修订本。修订版沿用原版对环境的广义解释，即包括直接影响幼儿机构内儿童和成人的空间、课程和人际互动特征。修订版包含七个子量表，分别是空间与设施、个人日常照料、语言—推理、活动、互动、课程结构，以及家长与教师。
修订版的子量表与原版的子量表不尽相同，但它们对环境的广义界定显然是一致的。修订版与原版保持相同的格式，各个项目仍采用7级评分的办法：1（不足）、3（最低标准）、5（良好）、7（优良）。修订版品质评估的理念框架也与原版一致。课程水准的评定，是以当前认为最好的教育法以及联系儿童教育法与成效的研究作为依据。重点在于儿童的需要，以及如何按我们目前的理解尽量满足这些需要。
修订版基本上与原版一脉相承，但也做了以下的改动：
1. 有关考察0—3岁儿童的替代性项目均已删去，请改用《婴儿学习环境评量表》（InfantToddler Environment Rating Scale）（Harms， Clifford, & Cryer，1990）。
2. 水平1、 3、 5和7下面的描述改用了独立指标代替段落， 格式与FDCRS、 ITERS、 SACERS等我们的其他量表相同。
3. 为了进一步解释指标的含义及提供更多的具体资讯，以便更准确地打分，注释的内容有所扩充。
4. 一些项目已经合并，避免重复（例如，原版“设施与安置”下的项目6和7合并成为修订版的项目2）。
5. 为了深化内容，原有的一些项目被拆分（例如，原版项目32的“语调语气”现在拆分为修订版的项目31“纪律”和项目32“师幼互动”）。
6. 原版未涉及的领域现在增加了项目，如：健康与安全措施；自然科学活动；数学数字活动；电视、录影及或电脑的使用；互动项目（包括幼儿互动）和一些关注教师需要的项目。
7. 为了使项目更具融合教育的特点和文化敏感度，我们给许多项目增加了指标和举例。我们听从焦点小组有关融合教育和多元文化的建议，没有为这两个方面另设项目，而在整个量表中加插了指标和举例。
8. 本量表的评分系统与FDCRS、 ITERS和SACERS的评分系统相同。此外，修订版中的每个指标都可独立以Y（是）、N（否）评分。有些项目的指标更可以NA（不适用）评分。这种改动有助于我们更清楚地识别项目品质打分的依据。
9. 为方便使用，注释说明均紧随项目之后。
10. 至于不易观察到的指标，我们在注释下面提供了问题的举例。
修订版旨在更新内容，并使它的格式和评分说明与我们的其他量表取得一致。再者通过增加指标的分数，使项目品质评分的决定有了更具体的理据。我们相信修订版已经达到了这些目标。
信度和效度
如前所述，《幼儿学习环境评量表》新版是知名而且备受推崇的原有版本的一个修订。它保留了原版的概念框架以及基本评分标准和使用方法。由于原版已经长期应用于各种研究，证明ECERS所测定的品质具有很好的预测效度（例如，PeisnerFeinberg & Burchinal， 1997； Whitebook， Howes， & Phillips， 1990），所以大家都期望修订版亦能保持那种有效性。这里需要回答的主要问题是：量表的修改会否影响评分员的可信程度。
在1997年的春季和夏季，我们采用修订版对45个班级进行了一系列广泛的实地测试。量表的作者们不满意当时得出的评分员信度，觉得有必要做进一步的修订。我们根据第一次研究的资料来决定量表需要改动什么才可成为一套完全可靠的工具。我们以指标层面的信度作为指南，大幅修订了第一次实地测试的量表初稿。修订完成后，我们选取首轮测试中的21个班级作为样本，重新测试。这个样本是由第一次测试中得到高、中、低分数的班级各选7班组成。虽然第二轮测试比较谨慎，评分员于观察后互相讨论以建立可靠度的机会不大，但测试的结果却相当令人满意。
总的来说，修订版在指标、项目和总分的层面都很可靠。量表中470多个指标的评分一致性达到86.1％，没有一个指标的一致性低于70％。在项目层面上，48％ 的项目评分完全一致，71％ 的分数相差不出一分。
就整个量表来说，两个观察员之间评分的相关系数为：皮尔森（Pearson） 积差相关系数0.921、斯皮尔曼（Spearman）等级相关系数0.865、组间相关（interclass correlation） 为0.915。这些数字均在可接受的范围内，表示总体的一致程度很高。这些总体数字与原版ECERS的一致程度也很接近。
我们也在子量表和量表总分的层面考察了量表的内部一致性。子量表的内在一致性系数为0.71至0.88，量表的总内在一致性达到0.92。表1列出7个子量表的内在一致性系数。这些系数表明子量表和量表达到一个合理的内在一致性，证实它们是独立的思维产物。但有关信度和效度的很多问题还有待解答。例如仍需通过研究来回答的问题有：修订版在多大程度上保存了原版评分的力度？两个版本对儿童发展的结果是否具有相似的预测性？此外，还需要有样本更大的资料对量表的因素结构进行实证性检验。针对原版量表的研究通常指向两个因素，一个聚焦于环境中的教学方面，另一个则关注提供机会的方面（Rossbach， Clifford， & Harms， 1991； Whitebook， Howes， & Phillips， 1990）。修订版在多大程度上能揭示相同的方面，仍需作进一步的研究才能确定。
总之，实地测试显示在指标、项目和总体评分这三个层面上，评分员之间的一致性已经达到较高的可接受程度。此外，采用子量表的得分和总分来说明教育机构重要方面的品质这个做法也就获得了支持。

……

 

 

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