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| 內容簡介： |
李冲编*的《知识效能与评价--制度分析视角下的大学教师绩效研究》以智能型复杂自适应系统理论为基石，基于知识活动系统分析的视角，提出大学教师知识效能评价模式。在整合知识管理、技术经济和教师教育研究中知识效能概念的基础上，对大学教师评价维和评价源进行了新的组合，构建了一个“量、质、度”相互结合的多维多源评价模型。
本书适合高等教育领域的研究者，从事高等教育领导、政策制定和师资管理的教育工作者，以及高等教育学、教育经济与管理专业的研究生阅读。
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| 目錄：
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总序
前言
第一章 绪论
第一节 大学教师绩效评价的困境
一、两种基本评价范式
二、两种评价范式的比较
三、两种评价范式的困境
第二节 大学教师绩效评价研究的视角
一、规范性研究的视角
二、描述性研究的视角
三、引导性研究的视角
第三节 本书的编写思路、基本观点及内容安排
一、本书的编写思路
二、本书的基本观点
三、本书的内容安排
第二章 教师评价的基本理论
第一节 基于不同知识观的评价理论
一、基于实证主义知识观的评价理论
二、基于建构主义知识观的评价理论
三、基于后现代主义知识观的评价理论
第二节 教师评价的模式、制度与体系
一、教师评价的四种模式
二、教师评价的两类制度
三、教师评价的三个体系
第三节 英国和美国现行的教师评价体系
一、英国的绩效管理系统
二、美国的基于绩效的发展性评价
三、英国和美国两种评价体系的实践效果
第四节 大学教师评价研究的基本问题
一、评价目标导向模糊
二、评价模式与制度选择的陷阱
三、评价指标与方法整合的难题
第三章 知识效能评价范式的理论
第一节 大学的制度起点与组织特性
一、大学制度的逻辑起点
二、大学组织的系统属性
第二节 大学微观知识活动与宏观知识活动的关联性
一、大学的微观知识活动
二、大学的宏观知识活动
第三节 知识效能评价范式的整合性
一、知识效能的含义
二、效能评价的特性与维度
三、知识效能评价的整合机制
第四章 大学教师知识效能评价模式的构建
第一节 知识效能概念的学科维度
一、知识管理研究中的知识效能
二、技术经济研究中的知识效能
三、教师教育研究中的知识效能
第二节 基于整合观的大学教师知识效能
一、大学教师知识的特点
二、大学教师知识的类型
三、大学教师知识效能的结构
第三节 大学教师知识效能的评价维与评价源
一、大学教师知识效能的评价维
二、大学教师知识效能的评价源
三、知识效能评价维与评价源的组合
第五章 大学教师知识效能评价指标体系的设计
第一节 指标体系设计的一般理论
一、指标的含义与类型
二、指标体系的构成要求
三、知识效能指标体系的特征
第二节 知识效能评价指标体系设计的基本原则
一、显性指标和隐性指标相结合的原则
二、定性指标和定量指标相结合的原则
三、微观指标和宏观指标相结合的原则
第三节 大学教师知识效能评价指标的来源
一、知识效能指标与传统评价指标的关系
二、知识效能指标与大学评价指标的关系
第四节 大学教师知识效能评价指标体系的构成
一、大学教师知识效能的栽体分析
二、大学教师知识效能的评价指标分析
三、大学教师知识效能的影响因素分析
第五节 评价指标的选择与检验
一、研究思路与样本设计
二、数据处理与分析
三、评价指标和影响因素的￡检验结果
四、评价指标和影响因素的缩减
五、评价指标体系的确定
第六节 评价指标体系的说明
一、指标体系的整体性
二、指标构成的动态变化性
三、指标体系的权变性与稳定性
第六章 大学教师知识效能评价的方法
第一节 定性指标定量化的方法
一、确定指标权重的方法——德尔菲法
二、测度指标量值的方法——灰色评价法
第二节 定量指标定性化的方法
一、统计指标量值的方法——文献计量法
二、确定指标权重的方法——模糊综合评判法
第三节 多指标综合集成的方法
一、权重集成的方法——层次分析法
二、综合评价的方法——功效系数法
第七章 研究型大学教师知识效能评价的应用案例
第一节 研究型大学教师的知识效能结构
一、研究型大学的分类和特征
二、研究型大学知识系统的目标
三、研究型大学教师知识效能结构特征
第二节 研究型大学教师知识效能评价的目的、原则和程序
一、评价的目的
二、评价的原则
三、评价的程序
第三节 研究型大学教师知识效能综合评价案例
一、研究思路和样本选择
二、数据的获取和量纲的归一化处理
三、指标权重的确定
四、综合评价的过程和结果
五、评价结果的分析
第四节 应用研究结果的讨论
第八章 结论与展望
一、主要的结论
二、局限和不足
三、未来的展望
参考文献
后记
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