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| 編輯推薦： |
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本书是福建省幼儿园名师吴海云提出的“享受运动 健康成长”教学主张的研究成果，是其对幼儿园体育教学科学性、有效性、实践性的探索。分上下篇，上篇是对“享受运动 健康成长”教学主张的阐述。下篇介绍如何在实践中推行“享受运动 健康成长”体育教学，总结具体的教育策略，并提供了15个典型的活动案例。
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| 內容簡介： |
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本书是福建省幼儿园名师吴海云提出的“享受运动 健康成长”教学主张的研究成果，是其对幼儿园体育教学科学性、有效性、实践性的探索。分上下篇，上篇是对“享受运动 健康成长”教学主张的阐述。下篇介绍如何在实践中推行“享受运动 健康成长”体育教学，总结具体的教育策略，并提供了15个典型的活动案例。
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| 關於作者： |
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吴海云，福建省特级教师，中学高级教师职称，福建省教学名师，福建省中青年学科带头人，获得“南平市人民政府特殊津贴优秀教师”荣誉称号，建瓯市教育系统首届与第二届名师，在《幼儿教育》《学前教育》等刊物上发表教育教学论文30多篇，现任教于福建省建瓯市实验幼儿园。
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| 目錄：
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前言＼
上编
“享受运动健康成长”教学主张阐释第一章“享受运动健康成长”教学主张的提出 ＼
第一节教学主张的研究背景＼
一、幼儿园体育教学的混乱现状＼
二、幼儿健康成长的现实需求＼
三、国家对幼儿运动的现实需求＼
第二节教学主张的内涵特征＼
一、概念的界定＼
二、体现的价值＼第二章“享受运动健康成长”教学主张的理论支撑 ＼
第一节运动与身体健康的关系＼
一、运动能促进幼儿健康成长＼
二、现代人运动保健的理念＼
第二节运动与幼儿认知发展的关系＼
一、运动是幼儿感知自身与周围环境的方式＼
二、运动是幼儿认知发展的渠道＼
第三节运动与幼儿个性发展的关系＼
一、运动会影响幼儿自我概念的形成＼
二、运动能促进幼儿良好个性品质的形成＼
第四节运动与幼儿社会性发展的关系＼
一、运动能调节幼儿的情绪＼
二、运动能培养幼儿的合作能力＼
三、运动能培养幼儿的规则意识＼
第五节体育教学思想的基本观点＼
一、“终身体育”的指导思想＼
二、“快乐体育” 的教学思想＼
第六节 幼儿园体育的教育目标＼
第三章“享受运动健康成长”教学主张的实施架构 ＼
第一节创设多元运动环境,支持幼儿多元的运动体验＼
一、创设封闭性、半开放性、全开放性多元的环境＼
二、投放高结构、低结构、非结构多元的材料＼
第二节开展形式多样的体育活动，支持幼儿多渠道参与运动＼
一、全班集体性教学活动＼
二、小组性集体教学活动＼
三、区域性体育活动＼
四、亲子体育活动＼
五、生活中的运动＼
第三节基于幼儿运动中多元的学习特点，支持幼儿以多种方式参与运动＼
一、探索性学习＼
二、暗示性学习＼
三、挑战性学习＼
四、模仿性学习＼
五、合作性学习＼
第四节实施多元教育评价，支持幼儿富有个性发展＼
一、幼儿的观察评价＼
二、教师的观察评价＼
第四章“享受运动健康成长”教学主张的实践效果 ＼
第一节教师观念的变化＼
第二节解读幼儿能力的提高＼
第三节形成有效的教学架构＼
第四节教学具有实效性＼
一、幼儿喜欢参加体育活动＼
二、身体素质得到提高＼
三、良好学习品质的形成＼
第五节实现家园共育＼下编
“享受运动健康成长”教学主张的实施第五章支持幼儿主动参与运动的策略 ＼
第一节关注幼儿的年龄特点＼
一、依据小班幼儿的年龄特点创设环境，开展富有游戏性的体育活动＼
二、依据中班幼儿的年龄特点创设环境，开展富有探索性的体育活动＼
三、依据大班幼儿的年龄特点创设环境，开展富有挑战性的体育活动＼
第二节关注幼儿的生活经验＼
一、玩具中的运动教育元素＼
二、影视文学作品中的运动教育元素＼
三、幼儿对社会事件关注中的运动教育元素＼
第三节关注幼儿的情感需求＼
一、自我成功感的建立＼
二、挑战自我的愉悦＼
第四节关注幼儿的运动氛围＼
一、师幼间的运动氛围＼
二、同伴间的运动氛围＼
第五节关注幼儿的经验交流＼
一、现场展示交流＼
二、影像展示交流＼
第六节关注幼儿自主创设运动环境＼
一、支持幼儿创设持续变化的运动环境＼
二、引导幼儿创设多样化的运动环境＼
三、确保幼儿自主创设运动环境安全＼
第六章提高幼儿身体素质的策略 ＼
第一节以幼儿身体素质为切入点，实施教学＼
一、测查幼儿身体素质发展状况＼
二、选择发展身体素质的运动内容＼
三、选取运动的渠道＼
四、效果检测＼
第二节以幼儿基本动作的发展为线索，开展体育活动＼
一、动作与身体素质的关系＼
二、动作与幼儿年龄发展的关系＼
三、围绕某一基本动作开展多种形式的体育活动，提高幼儿的身体素质＼
第三节幼儿在与器械的有效互动中，提高身体素质＼
一、根据幼儿动作形成的不同阶段创设环境＼
二、场地的运用、材料的提供追随幼儿运动能力的发展＼
第四节在多样化的活动中，提高身体素质＼
一、在生活中开展运动，提高身体素质＼
二、通过韵律活动开展运动，提高身体素质＼
三、在户外游戏中渗透运动目标，提高身体素质＼
第七章“享受运动健康成长”教学主张的案例 ＼
第一节器械类＼
大班体育活动：玩转“面条棍”＼
大班体育活动：自选器械自主玩＼
小中大班体育活动：不同年龄的幼儿玩长凳＼
大班体育活动：这样学跳绳＼
大班体育活动：花样拍球＼
大班体育活动：玩自搭的跷跷板＼
第二节民间体育游戏类＼
中班体育游戏：揪尾巴＼
大班体育游戏：老狼老狼几点钟＼
大班体育游戏：抢椅子＼
第三节区域性体育活动＼
小班区域活动：发展幼儿的平衡能力＼
大班区域活动：爬＼
小班区域活动：玩布包＼
第四节集体教学活动＼
大班体育活动：警察投弹＼
大班体育活动：毛线绳＼
大班集体教学活动：扇子＼
后记＼
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| 內容試閱：
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前言
《享受运动 健康成长——幼儿园体育活动探索》是笔者提出的“享受运动 健康成长”教学主张的研究成果,是对3-6岁儿童体育学习与发展目标科学、有效落实的地域性探索。幼儿的运动不仅具有促进生长发育的作用，还具有社会性功能,通过体育运动,幼儿获得身体、感官体验，获得生活世界的体验，获得纯真的生活乐趣，使身心和谐发展。运动的意义不再局限于锻炼身体，而是人格的养成和发展。
本书上篇是对教学主张的阐述。当前学前儿童体质不容乐观，幼儿身体素质发展滞后、身体活动能力呈下降趋势；我国幼儿园运动课程的趣味性、开放性有所增强，但是重形式、轻基本运动能力和身体素质发展的现象较为普遍；幼儿教师运动学科素养普遍不高……这些都是当前幼儿体育活动普遍存在的问题。
我们在研究中梳理、归纳出了组织体育活动的教学架构，其架构基于幼儿的学习与发展特点，学习与发展需求。其主要方式是教师创设全开放性的环境，提供低结构或非结构的材料，幼儿按自己的意愿选择运动内容、运动环境、运动材料，自由、自发、自主地运动。教师观察、分析幼儿的身体活动方式、运动能力、运动中的安全，再选择贴近幼儿最近运动发展区的内容，选择恰当的组织形式，开展教学。如果是全体幼儿共性问题或需要帮助幼儿梳理、归纳经验的，就采取集体教学活动；如果是个别幼儿需要解决的,则采取区域性体育活动;如果是部分幼儿需要解决的，则采取小组活动等。这一教育实践架构很好地回应了运动形式和运动目标之间的关系，有效地解决了不同运动形式中顾此失彼的问题。
在研究中，我们关注运动环境、运动渠道、幼儿的学习方式、幼儿的发展水平，对幼儿运动能力进行观察、评估、数据分析，优化课程方案。整个研究设计科学完整、实施严谨，以教育学、心理学、运动学等多学科理论为理论基础，聚焦于运动课程中的师幼共同发展，即让幼儿“享受运动 健康成长”的同时，促进教师专业发展。
下篇是教学主张的实践部分，针对研究中的核心要素，既关注幼儿的运动情感，又重视幼儿身体素质的发展，归纳支持幼儿主动参与运动的策略，提高幼儿身体素质的策略。最后一章从体育器械、民间体育游戏、区域性体育活动、集体教学活动等4个角度列举15个实践案例。这些案例的许多思想和想法源于幼儿具体的体育活动，是在体育活动中获取的经验反馈。每个案例的立意不同。有的是反映教育实践架构的具体实践,有的是基于对幼儿运动能力的评估实施教学，有的是针对不同年龄段幼儿的运动能力开展的教学，有的是遵循幼儿动作技能形成的不同阶段开展的活动。而民间游戏类是教师基于幼儿经验、幼儿学习与发展目标、幼儿学习特点，在顺应与纳入、预设与生成、放手与支持中拓展游戏的内容，关注幼儿全身心参与游戏。区域性体育游戏与集体教学活动的案例，体现教学主张中关注幼儿的身体素质、运动思维与运动情感的教育价值。
一个好的理论总能引发实践的成果，正如每个好的实践都是以理论为基础建立的一样。这些案例以动作发展理论和幼儿运动学习理论为理论基础，体现以幼儿为本的儿童观，凸显基于幼儿发展的运动课程。
最后，希望这本书能给广大幼教同行一定的参考借鉴。
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