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| 編輯推薦： |
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《班主任工作的系统方法》通过典型案例的深度分析，阐明了“智慧型班主任”应该具备的班主任工作系统方法的内涵。这一系统方法包括思想性方法层——基本策略，体现为选择成事育人的价值取向、培育自觉自主的教育基础和采用交往共生的教育方式等教育策略；谋划性方法层——主要措施，体现为日常管理民主化、班级活动主题化和班级文化生命化；技术性方法层——常用技法，体现为班级管理工作的策划、组织、实施、反馈、改进等具体技法。师在教学教育实践中的道德难题。
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| 內容簡介： |
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《班主任工作的系统方法》通过典型案例的深度分析，阐明了“智慧型班主任”应该具备的班主任工作系统方法的内涵。这一系统方法包括思想性方法层——基本策略，体现为选择成事育人的价值取向、培育自觉自主的教育基础和采用交往共生的教育方式等教育策略；谋划性方法层——主要措施，体现为日常管理民主化、班级活动主题化和班级文化生命化；技术性方法层——常用技法，体现为班级管理工作的策划、组织、实施、反馈、改进等具体技法。
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| 關於作者： |
李伟，教育学博士，华中科技大学教科院硕士生导师，华中师范大学道德教育研究所研究员和华东师范大学新基础教育研究所通讯研究员，第二届全国教育硕士优秀教师。
研究方向为教育基本理论，当代学校变革，学生发展与教师发展研究。先后在《高等教育研究》、《教育发展研究》、《教育研究与实验》、《光明日报》等期刊发表学术论文近20篇，著有《批判与重建：个体“生命自觉”与当代学校教育》，并译有《有效教师素质手册》。现主持国家社科基金一般课题和湖北省教育科学规划十二五重点课题各一项，并为华东师范大学基础教育改革与发展研究所教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“当代中国儿童的学校生存状态与发展研究”课题组成员。近年来，在湖北省中小学开展“教师工作坊”的实践与理论探索，取得了良好的实践成效与研究成果。
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| 目錄：
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导 言 1
第一章 班级管理方法的系统视野 3
一、班级管理领域存在的问题：班级管理方法缺乏系统整理 3
（一）班级管理在实践中成为附属事务 4
（二）班级管理思路降为具体技能 5
（三）班级管理理论缺乏专业定位 7
二、班级管理领域的有益探索：“系统方法”的必要性与价值 8
（一）优秀班主任的实践给我们的启示 8
（二）相关教育研究项目对我们的启发 10
（三）其他领域的研究对班级管理“系统方法”的启发 11
1．系统方法论带给我们的启发 11
2．彼得?德鲁克管理学思想的启示 12
3．杜威关于“方法”的思想带来的启发 14
三、班级管理领域的专业提升：“班级管理方法系统” 18
（一）“班级管理方法系统”的涵义 18
（二）“班级管理方法系统”的基本结构 19
第二章 运用系统方法促进班级发展的典型案例 21
一、班级发展中的一项标志性主题活动——《努力?成功?快乐》 21
（一）实施《努力?成功?快乐》主题活动前的班级状况 21
1．A班七年级上学期的班级状况 22
2．A班七年级下学期的班级状况 23
（二）策划和实施《努力?成功?快乐》的基本过程 26
（三）师生在《努力?成功?快乐》主题活动中的成长体验 35
二、围绕主题活动采用的班级管理系统方法 37
（一）谋划性方法层：主要措施 37
（二）思想性方法层：教育策略 52
（三）技术性方法层：操作技法 54
第三章 班级管理的方法系统 57
一、班级管理的基本策略 57
（一）以“成事育人”为核心取向 57
1．在常规管理中实现民主参与 59
2．在规定任务中激发创造活力 60
3．在偶发问题中促进自我教育 61
4．从家庭社会中开发教育资源 63
（二）以“培育自觉”为教育基础 65
1．结合现状自觉辨析发展方向 66
2．透过问题自主选择发展目标 71
3．满怀希望主动规划班级活动 74
（三）以“交往共生”为教育方式 78
1．在相互欣赏中追求积极上进 78
2．在深入交流中感受多元角色 80
3．在相互支持中实现共同发展 84
4．在真诚合作中升华成长体验 85
二、班级管理的主要措施 87
（一）建设民主合用的管理体制 87
1．民主地建立组织结构 88
2．开发岗位的教育价值 90
3．生成合用的规章制度 90
（二）创设主动参与的活动机制 91
1．开发真实的活动内容 92
2．形成主动的活动方式 93
3．培养全面的活动能力 94
（三）营造开放舒心的班级文化 95
1．提炼鲜明的发展主题 95
2．创造舒心的成长环境 96
3．拓展广阔的生活空间 98
三、班级管理的常用技法 99
（一）班级管理工作的策划 100
1．带领学生辨析发展主题 100
2．共同制订班级发展计划 102
3．系统设计班级工作岗位 103
4．整体设计班级环境 104
（二）班级管理工作的组织 105
1．民主制订班级规章制度 106
2．整体安排系列主题活动 106
3．协调学生群体活动 108
4．凝聚资源汇成教育合力 110
（三）班级管理工作的实施 110
1．根据学生需要选择活动主题 111
2．吸引学生参与设计实施活动 112
3．指导学生提炼学习生活感受 114
4．后续活动让体验深化和升华 116
（四）班级管理工作的反馈 117
1．自主构建多元评价机制 117
2．健全立体化的交流反馈机制 119
（五）班级管理工作的改进 120
1．用典型事例促进学生发展 120
2．引导学生不断追求更高目标 121
3．及时更新班级生活机制 123
结 语 125
后记 126
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导 言
班级管理内在的专业智慧表现为内在的教育思路，而班级管理外显的专业方法则表现为班级管理的系统方法或方法系统。
“智慧型班主任”的班级管理系统方法或班级管理方法系统，由相互渗透、内在相通的三个层面构成。
第一层为班级管理方法系统的“思想性方法层”——“基本策略”，包括以“成事育人”为核心取向，以“培育自觉”为教育基础，以“交往共生”为教育方式三条班级管理的基本策略。
第二层为班级管理方法系统的“谋划性方法层”——“主要措施”，包括建设民主合用的管理体制、创设主动参与的活动机制、营造开放舒心的班级文化三条班级管理的主要措施。
第三层为班级管理方法系统的“技术性方法层”——“常用技法”，包括班级管理工作的策划、组织、实施、反馈和改进五个方面的常用技法。我们用图0-1来表达它们之间的关系。
班级管理方法系统示意图
班级管理方法系统的“思想性方法层”——“基本策略”（basic strategies）是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级教育方法。它是对班级管理教育思路的具体展开，相比班级管理方法系统的后两个层次的方法（措施、技法），这些策略超越具体的事务处理，具有更广泛的适用性。
班级管理方法系统的“谋划性方法层”——“主要措施”（main tactics）是针对班级教育工作中三个主要方面（管理体制、活动机制、文化建设）开展工作的系统方法，也就具体表现为三条措施。至此，较为抽象的教育思路、较为多样的基本策略，也就化繁为简地凝聚在简洁明了的三个领域的系统措施之中了。这些措施居于策略之下，将班级教育思想简洁而有效地落实到日常工作之中；但它们又居于技法之上，可以融合各种更为具体的做法，使之形成一种整体格局，而不至于让班主任继续用琐碎的技法忙碌于繁琐的事务之中。
班级管理方法系统的“技术性方法层”——“常见技法”（common techniques）是处理各种具体事务时所用的方法，例如设计班级计划、开展班级工作的流程、一次班会的具体策划和实施、一次竞选班干部活动的组织、图书角的管理、班级值日制度的设计等等。它们最具体地面对各种事项，但它们也最具体地、同时也最具综合性地体现着班级教育思想。也就是说，每一条技法，都综合性地体现着前面所述的教育思想，它们不是无需思想的操作手法。
多年实践研究表明，班主任若能理解并熟练运用这套方法系统，就可望用自主的专业智慧有效处理各种班级管理工作，在激发学生自主发展意识、培养学生主动发展能力的同时，将班主任自己从琐事中解放出来，用更高的教育智慧引领学生发展，真实高效地提升学生的精神生命质量。
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