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| 編輯推薦： |
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语文老师一定要明白，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”；学生也要渐渐习得，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。《梦山书系·管建刚作文教学系列：我的作文评改举隅》为读者完整而清晰地呈现出，一篇学生作文，老师是怎样一字一句地“改”出来的。
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| 內容簡介： |
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本书系畅销书“管建刚作文教学系列”第6本，是管建刚老师批改小学四、五、六年级作文的具体范例。每篇作文均按原文—评改说明—改文三部分呈现，体现了作者批改小学作文的思路。
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| 關於作者： |
管建刚，一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大推动读书人物”。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。
2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》，2013年出版《我的作文评改举隅》、《教师成长的秘密》。
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| 目錄：
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总序
管建刚：教学主张引领下的作文教学革命成尚荣
序1
评改，又一场及时雨樊小园
序2
作文，原来这么“改”王丽琼
前言
先读这里
第一部分：四年级13
篇
1.洗脚
2.
我不想和她一起坐
3.
燕子，你误会了我
4.
天下第一“福”
5.
我家的“小可爱”
6.
没人来接我
7.
静电
8.
江元浩小传
9.
蔡老师要赖
10.
管老师，我想对您说
11.
爷爷“偷”酒喝
12.
李宇春和“李雨春”
13.“大力士”严庆
第二部分：五年级13
篇
1.
妹妹比我强
2.
牛式英语
3.
新年新愿望
4.
采知斋
5.
温暖
6.
诚实的滋味
7.
我的旧友新朋
8.
乌龟争食记
9.
爱的皱纹
10.“马大哈”老爸
11.
梦里中秋
12.
我把春天带回家
13.
圣诞大策划
第三部分：六年级13
篇
1.
四问李依琳
2.
初春的豫园
3.
奶奶烫发记
4.
美味的蟹
5.
答案
6.
是“流”还是“留”？
7.
保安素描
8.“福尔摩斯”老爸
9.
我的养鸡日记
10.
我的同学濮曦
11.
一条狗、一个女孩和一个萝卜丝饼
12.
笑破肚皮不偿命
13.
年夜饭我做主
后记
被宽容的声音
补记
阳光，奶茶，书
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| 內容試閱：
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前言：先读这里
（一）
我的作文教学主张》里有一个“主张”，“多改”重于“多写”。文中，我阐述了修改的重要性，后来，我又提了一句口号：作文是写出来的，作文能力却是改出来的。不想多年前，肖复兴早说了类似的话。
我的学生要想在我们的《班级作文周报》上，发一篇作文，至少要经过6
次修改。学生想发表，想获得作文带来的尊严、自信和快感，不能不专心、专注地修改，修改有了成效，热情来了。这些，《我的作文教学革命》里有介绍。
光有“理智”，没有“热情”，往往不可爱；光有“热情”没有“理智”，往往不可行。“修改的热情”有了，“修改的理智”要跟上。如，语言改得有节奏感、音韵感，避免用词重复，词序、句序、段序的调整，提示语的修改，故事推进次序、快慢的变更，等等，一部分《我的作文训练系统》里，有；一部分《我的作文教学课例》里，有。然而，毕竟都嫌零碎，不能让读的人，完整地看到，一篇学生作文，老师是怎样一字一句地“改”出来的。
《我的作文评改举隅》，是对这一“空隙”的必要的补充。
（二）
师范三年级，陈正南老师教我们语文，作文本发下来了，陈老师的评语，比我的作文还长，别的同学，也是。
我们都震撼了。我们也都记住了。
作为“过来人”，语文老师在“改”上的经验，可以用陈老师的方式，传递给学生。然而今天，有几个语文老师，能有陈老师的静心、耐心？我自问，我做不到。身边的语文老师，能做到的，说凤毛麟角、寥若辰星，也不为过。
我找了条“折中”的路。
每周，我从《班级作文周报》里，选两篇较好的，用红笔细致地改。改后，给小作者；小作者阅后，贴“作文墙”上，给大家看。一周内，每个学生，《班级作文周报》上找到原文，原文上依老师的样，改一遍。一周又一周，“作文墙”上，红笔改过的作文，贴满了，换下来，再贴上去。一周又一周，换下来的改过的作文，积了一大摞。一天，看叶圣陶先生的“评改举隅”，叶老评改的，多为成年人、中学生的，没小学生的，我动了心。
于是，有了这本小书。
贴“作文墙”上的，只有红笔的“改”，没有“评改说明”。一来，没那么多时间；二来，不少“评改说明”，讲评课上，我都说过了。当然，这不是什么明智的说词。
语文老师一定要明白，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。学生呢，也要渐渐习得，作文可以怎么“改”，为什么这么“改”。然而，一些修改上的微妙，说不大清、道不大明，很小的一点，要说清楚、道明白，笔墨还真不少。
倒不如看原文、改文，一对照，一目了然，一清二楚。
书中，不少改动，“评改说明”里没“说明”，那倒不是我懒惰。留一点空间，读者自我领悟，那也是一个不错的安排，对不对。
（三）
好几次，上了讲评课，老师问：“管老师，学生作文中的问题，你怎么发现的？”我答：“我的电脑里，躺着600
万字的学生作文，不断读学生作文，本领读出来了。”
现在，我纠正我的回答。粗略地读，永远“读”不出文字上的敏感。文字的敏感，来自对文字细致的梳理和琢磨。我对学生作文的敏感，来自每周的“精改”。一周两篇，细水长流，改多了就发现，一些问题这篇出现，那篇也出现：不需要关联词的地方，用了关联词；不注意用词的重复；写心里想法，总有“我想”“我心想”……
语言的敏感力，光读，效用不大，要琢磨。“细改”，是最好的琢磨方式。
改作文，要“多就少改”。这没什么不对。“少改”，“多就”，保护作文兴趣，保持作文自信，好事。然而，“少改”，“多就”，不表示老师没高超的修改的本领。这本领，语文老师有，只是藏而不用。“藏而不用”，跟没得用，完全两个境界。比尔·盖茨骑自行车，那叫运动，那叫环保，那叫新潮流；买不起汽车，只能骑自行车上班，那叫没办法，没能耐。
编辑来电，约我评改学生作文。学生的作文，有老师指导过，我读了，也改了，一些语言问题，我发现了，那语文老师没看出来。能指导学生投稿的老师，学生的稿件能被编辑选中的老师，对作文教学的热情，大都比较高；他们文字上的功夫，也比较好。他们尚且有问题，一般的语文老师，这方面的问题，怕更突出，更严重。
这，加剧了我写作、出版此书的进程。
（四）
书橱里，有四本叶圣陶先生的书，分别是《叶圣陶集11
卷》《叶圣陶集13
卷》《叶圣陶集14
卷》《叶圣陶集15
卷》。看得最多的是《叶圣陶集15
卷》。
这本书里，有一章叫“评改举隅”。三本书的扉页上写着，购于1995
年7
月。想起来了，那个时候，和女朋友，也就是现在的妻，一起去苏州，我装斯文，去逛书店。口袋里钱不多。恰巧那店里有特价书。特价书里，恰好有叶老的文集，我买了4
本。现在想来，人生的很多事儿，多少有点命里注定的成分。
《我的作文评改举隅》，从叶老的“评改举隅”里来，狗尾续貂也算不上。看的人，怎么看都不顺眼。于是，会有真正续得好的人，站出来，续出貂尾来。
那才是真正的好事。我喜欢好事。
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